小组协作学习评价机制综述

　　摘 要 阐述协作学习及其评价的概念，从数据分析、研究存在的问题等方面对发表在教育技术核心期刊的文章进行归纳分析，在此基础上重点介绍协作学习的评价机制和方法。最后，归纳指出协作学习研究存在的问题和进一步的研究趋势。
　　关键词 小组协作学习；评价机制；文献
　　中图分类号：G652 文献标识码：B
　　文章编号：1671-489X（2016）24-0006-04
　　Review on Evaluation Mechanism of Group Cooperative Lear-ning//YANG Chen， ZHANG Ge， HU Younong
　　Abstract From the aspects of the concept of cooperative learning and its evaluation are discussed in this paper. From the data analysis，
　　the problems existing in the study of published in Core Journal of educational technology were summarized and analyzed， on the basis of this， the paper focuses on the evaluation mechanism and method of cooperative learning. Finally， the problems and the further research
　　trend of cooperative learning research are pointed out.
　　Key words group cooperative learning； evaluation mechanism； literature
　　1 引言
　　随着网络技术的发展和新课改的实施，协作学习被视为一种极有发展前景的教学策略和学习方式。教师希望学生能够在协作学习中加强沟通、解决问题、提升能力、共享成果。但在开展协作学习的同时也常常出现许多问题，比如：协作学习更多地趋向于形式化、表面化，学生的“参与度很小”；在课堂中，学生发言秩序混乱，小组成员以自我为中心，缺乏合作意识；一些學生欠缺主动性；等等。
　　本文将围绕小组协作学习以及小组协作学习的评价等关键词，对国内外的相关研究成果和文献进行系统梳理和分析，运用内容分析法，对2010—2015年公开发表于国内教育技术核心期刊的协作学习文章进行量的统计和质的分析，重点讨论协作学习的评价机制，以及对协作学习评价机制的概念、评价方法等进行阐述和整理，以期指出协作学习评价的不足，并在此基础上分析其研究趋势。
　　2 协作学习评价机制概述
　　协作学习于20世纪70年代前后兴起于美国，其主要代表人物美国明尼苏达大学的戴维·约翰逊（David T.
　　Johnson）和罗杰·约翰逊（Roger T.Johnson）兄弟认为，协作学习是在教学上运用小组使学生共同活动，以最大限度地促进自己以及他人的学习[1]。他们定义了协作学习的五要素，分别是积极互赖、面对面的促进性互动、个人责任、人际和小组技能、小组反思 [1]。约翰逊兄弟也指出，在真正的小组合作中，应该能看到每个组员专注地理解别人的观点、诚恳地提出自己的意见、接纳别人、真诚地赞美别人、虚心地接受别人的建议、耐心地帮助别人等行为。
　　美国约翰斯·霍普金斯大学教授斯莱文（Slavin）认为，协作学习是一种学生在小组中从事学习活动，对自己和组内其他成员的学习负责任，并根据整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术[2]。国内学者黄荣怀等认为，协作学习（Cooperative Learning）是学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果而合作互助的一切相关行为[3]。
　　提高协作学习的效率需要借助评价来不断改进，它关系到小组每个成员协作学习能力和自主学习能力的培养与提高。Stiggins指出，教师在进行评价时应该考虑三个因素，即目标、目的、方法。目标就是要评价什么；目的就是为什么评价；方法就是如何最好地收集评价所需的信息[4]。黄荣怀等认为，协作学习的评价是指对学生个人的习得成果和协作绩效进行的评价[5]。伍新春认为，协作学习的评价应该既考查学业目标的达成程度，也考查社会技能的教授效果和学生对社会技能的掌握情况[6]。换句话说，协作学习的评价机制应该从知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观等多个方面进行考查，从而提高协作学习的效率。
　　综上所述，一套完善的协作学习评价机制应该由积极互赖、面对面的促进性互动、个人责任、人际和小组技能、小组反思等因素共同构建，将过程、结果评价相结合，将个人、小组评价相结合，这样才能让学生更注重协作学习的过程，培养他们协作的能力，最优化教学效果。
　　3 相关文献数据分析
　　文献的年份分布分析 通过对期刊文献逐年发表量进行分析，可以大致了解协作学习研究的整体发展趋势。本研究基于中国知网、万方、Springer link数据库，以“协作学习（或合作学习）”为检索词，以“主题”为检索项，以“精确”为匹配类型，时间段为2005—2014年，如表1所示。关于协作学习的研究近10年整体呈上升趋势，2015年研究下降很多，说明学者对协作学习的研究和应用的关注度降低。
　　协作学习研究主题分布与数据分析 协作学习一直是部分教育研究者的重要课题，也是教育技术近些年注重的主题。为了进一步掌握其研究前景，本研究对其主题分布进行分析，选取与协作学习有密切关系的教育技术核心期刊中有关协作学习的文章68篇，如表2所示。

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