突破教学障碍，成就个性化作文

　　摘要：学生惧怕写作的理由是“没素材”，针对寄宿制学校生活特点，我们提出“向生活要素材，向课堂寻突破，向修改提质量”的写作口号，展开了相应的策略研究与实践活动，以求激发学生的写作兴趣，提升写作能力。
　　关键词：寄宿制；感动；激趣；个性化
　　中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0067
　　如今学生写作最大的障碍就是没素材可写，可谓“巧妇难为无米之炊”。所以，我们就得把工作做在平时，力求课外积累与课堂展现有机结合，为激发学生写作兴趣，提升写作能力服务。
　　因此，我们展开了以“汇聚生活素材，激发表达欲望，促进个性写作”为主题的教学策略研究活动，具体做法如下：
　　一、以阅读为载体，汇聚生活素材
　　1. 确定阅读时间
　　为了保证学生有充分的阅读时间，养成良好的阅读习惯，我们专门安排了一周一次的阅读课，还有每天中午20分钟的午间阅读时间。
　　2. 保证阅读质量
　　为了保证阅读质量，我们不仅给学生推荐阅读书目，还指导学生做阅读摘记。
　　（1）推荐阅读书目。我们的学生手头拥有的新课标的必读书本，还每生订阅了一份读物（或报刊杂志，或新时文，或经典名著）。考虑到学生单调的信息获取渠道，以及学生对阅读的需求，我们推荐学生阅读课标推荐外的其他文学作品，还建议学生尽量每天收看新闻联播，以增加他们心灵的营养，希望他们在阅读中感悟、揣摩，以期让不同的学生从相同或不同的作品中得到不同的感情，习得不同的技巧。
　　（2）指导阅读摘记。我们让学生用一个本子记下自己看书的心得，上面可以摘录一些优美的词句，可以在原文原句旁做适当的批注，可以写一点读后感，甚至可以留下一点阅读困惑。这样，既有利于培养学生处理信息的能力，又能提高学生语言表达的能力，避免了千篇一律的文风。
　　3. 提供展示平台
　　为了保证学生读有所得，我们开展了一系列活动：
　　（1）开展读书沙龙活动。通过几个星期的阅读，我们语文教师会在一个月内专门抽出一节课，让学生在课上相互交流阅读感受。交流时学生发表自己的观点看法，并倡导其他学生阅读。
　　（2）展示采蜜集册。一个月或一个学期后将学生的阅读摘记本利用班会课会阅读课，让学生逐个参观，评出优秀集册供大家参考学习。
　　（3）组织手报评比。抓住学校一年一度的校园“读书节”，组织手抄报评比，内容以介绍书目为主，向全校师生推荐自己读到的好书，以求达到“好书大家读”的目标。
　　（4）撰写读后观感。我们教研大组每个学期均会开展两次读后感征文比赛，为学生大面积阅读以及个性写作提供了良好的平台，促进了“读写结合”的教学目标。
　　通过这些举措，我们发现丰富的阅读不仅为写作积累大量的素材，而且提供多样的语言形式和结构样板。要改变学生写作时“不会写”“没得写”的现状，这无疑是一剂良药。
　　二、以点悟为契机，激发表达欲望
　　通过调查，学生即使有丰富的阅读量、清晰的语言表达，但一到写作时就手忙脚乱，推三阻四，最大的障碍还是没素材可写。其实，会不会写作的核心问题在于“悟”。那么，要想让学生善于捕捉生活中的美和感动，就必须有赖于教师的“点悟”。
　　1. 体会感动
　　生活中点点滴滴的喜怒哀乐都是情，准确把握这些细微的情感变化就可以写出情感丰富的好文章。只是这些情绪的变化太短暂了，学生还没来得及注意，又投身到新的活动中去了。
　　2. 抓牢感动
　　感动的瞬间需要我们对事件有洞察力、通透力。因此，我们开始引导学生写日记。通过一段时间的尝试，慢慢地有一批同学喜欢上了写日记。
　　3. 展现感动
　　宋朝诗人陆游的“饮似长鲸快吸川，思如渴骥勇奔泉”，强调的就是灵感在写做中的重要作用。在作文教学中，如果教师能巧妙地点拨学生的写作灵感，激发学生的写作热情，就能使学生思想活跃，创新意识增强，写作质量提高。
　　三、以评导为抓手，增强写作兴趣
　　1. 粗评激励
　　为鼓励学生的个性化表达，我们的写作教学淡化了作前指导，强调对话式批改。我们除了错别字、病句以及明显的题文不符之外，我们很少在写作技巧上给学生写评语。我们的评语是对话式的，就学生所写的内容从教师的角度发表看法，重在激发学生的思考，调动学生的体验。只要学生的思维活跃了，感情丰富了，那么写作就是一种自然的表达，即“我手写我心”。
　　对于那些写了一段时间依然找不到感觉的学生，我们没有责备，而是多了一些人文关注，给他们写评语的时候更加细心，更加具体，更多一些鼓励；发现他们的日记出现亮点的时候，及时在班上给以表扬，这样热爱写日记的学生越来越多，抱怨没素材可写的人就越来越少了。
　　2. 面談导向
　　需要面谈交流的往往是题文不符，情感不细腻的文章。这时需要我们的教师对学生进行面对面的指点，让其真正明白问题所在。通过这样的指导，就是再不会写文章的人也有东西可写了，也可以写好了。那么，之前所积累的生活素材也就不会被废弃，学生也会因一次成功的体验而增加写作的兴趣、信心，进而养成不断积累、运用的习惯。
　　3. 细评提升
　　作文的课堂点评，也不强调写作技法，我们主要做的工作是“好文推荐”。把思想深刻、感情细腻、文笔优美的文章推荐给学生，在课堂上朗读，让大家讨论，在课后让学生交流阅读。这种做法一可以相互借鉴，二对于被推荐的学生来说是一种极大的鼓励，这种鼓励对于激发学生的写作动机是极有好处的。
　　四、以修改为手段，提升写作能力
　　俗话说：好文章是改出来的。修改作文教学过（上接第67页）程是心理学的扬弃过程，其实质是保留作文的精华，丢掉糟粕。它要求学生在修改过程中，进一步学习寻找资料，更深刻地调查和认真观察，这样有利于增长知识，提高能力，培养踏实的学习态度和求实的学风。

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