加强写作训练，形成良好人格

　　摘要：俗说话：“文如其人。”要培养学生良好的人格，我们可以通过阅读教学的引领，作文教学的渗透，显露人格品性，培养关爱他人的品格，促使人格完善。
　　关键词：写作训练；良好人格；教师；学生
　　中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0077
　　笔者所在学校地处城乡结合部的农村中学，面临着一种教育尴尬：本地孩子和外来民工子女大部分都处于情感荒漠地带，他们没有明确的生活目标，抱着一个“混”字糊涂地过日子。常因无聊而打架、上网或谈朋友，获得精神满足，从而挨教师的批评、家长的训斥。于是，每天就在没人赏识甚至挨骂中度过，这对处于人格形成关键期的他们极为不利。急需家庭、学校、社会等方面给予积极的影响，帮助学生完善人格。
　　作文是一种精神性的实践活动，能与学生“自我”心灵活动紧密结合在一起。在习作过程中，引导学生展现真情实感，描写真人真事，评议典型事件，有利于学生接纳自己，亲近他人，形成信念，促进人格完善。笔者现把其中的一些做法与大家交流探讨。
　　一、写真情实感，显露学生人格品性
　　接纳自己是学生健全人格发展的前提。天下没有完美的人，每个人都有优点和缺点，做事都有成功和失败的时候。培养学生的自我接纳精神，使其不因自己的优点而骄傲，也不因自己的缺点而自卑，就有了不断自我完善自己的动机和行为。七年级作文教学强调学生作文就是说真话，说自己心里想说的话，写自己真实的见闻和感受。文如其人，学生在文章里显露出的品性、心情和状态，这也是让学生自我认识自我接纳的知觉过程。
　　接纳自己，要先学会欣赏自己。例如，七年级学生初进校门，彼此都很陌生，渴望同龄人之间的人际交往，渴望把优秀的一面展现给同学。于是，笔者让他们先写自我介绍，然后上讲台交流。要求描写自己的外貌、性格、爱好、特长、理想等，把自己觉得最满意最真实的一面展现给大家。有学生写到：“我是一个非常爱玩的人，除了吃睡，别的时间都用在玩上……”虽然文章情感真实，但缺乏生活理想与情趣。但交流时，笔者仍以欣赏者的角色与学生平等地对话：“你都喜欢玩些什么？好玩吗？”学生一听玩，眼睛立刻一亮，来了精神。在笔者的鼓励下，学生绘声绘色地讲起了他的“玩”，笔者很认真地听他说完，并肯定了他的“玩”，告诉他把刚才的话写下来就是一篇好作文。在这一习作与口语交际的结合训练活动中，既让学生展现了优秀的自我，又进行了写作训练，还锻炼了交际能力，甚至提高了个别学生的写作兴趣，改变了他的学习态度。
　　接纳自己，要勇于克服缺点。现在的学生大多是独生子女，最大的缺点就是意志怯懦脆弱，缺乏吃苦耐劳的精神。我们要帮助学生克服这些缺点，就得从学生身边的小事加以引导。例如，在体育活动课上，笔者组织班级同学跳山羊，有些学生跳得很棒，不时传来阵阵喝彩声。但其中有个女同学可能胆子小，试了几次都不敢起跳，有些泄气了，笔者认为这是帮助她克服胆怯心理的好机会，就和同学们喊着她的名字为她鼓劲。后来，她终于成功了，她如释重负，高兴得又蹦又跳。笔者认为这是写作文的好机会，于是让学生写《跳山羊》，结果学生都写得较成功。那位胆小的女同学写得更好，她这样写道：“……‘放弃算了吧！’，我心里闪过这个念头，但猛然地，在教师和同学们的加油声中，我仿佛听到了一个坚定的声音：‘不要怕，相信自己’，顿时，我感到内心有一股热流滚过，紧张也随之消失了，觉得自己浑身有劲，觉得自己是紧弦待发的箭，迈开脚步，带动全身，冲向山羊，一股力量——信念，撑着我跳了过去，我……成功了……原来只要不害怕，鼓起勇气，我也能做得和别人一样好。”笔者真为这位学生感到高兴，完成这样一点小事却拥有这样大的成就感。让学生写下这美妙的一刻，是让学生对自己行为表现的自我肯定，让那种情感得到升华。有人说，有时候不经意的一句话、一件小事，让人享用一生。关注学生身边的小事，鼓励他们不断地和自己的缺点做斗争。让学生既有写作素材，又能敢于面对自己的缺点，磨炼意志，促使人格完善。
　　值得注意的是，在引导学生真情实感时，当学生在作文中毫无顾忌地“畅所欲言”，教师分清学生是只想倾述、还是期望指点，要注意保护学生的隐私权，维护学生的自尊心，批语要用商量的口气，激发的措辞，让学生能心平气和地去阅读，能精神愉快地考虑问题。即叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”
　　二、描真人真事，培养关爱他人品格
　　根据心理分析学者艾瑞克森心理社会期的理论：青少年正处于发展自我概念、进行角色认定，社会地位形成的重要时期。他们有归属感的需求，希望自己能成為某群体中的一员，被其他成员接纳与认可，获得他人的支持与认同。要想学生与他人关系融洽，获得认同，就要培养学生懂得先关爱他人。
　　关爱他人，要懂得品味父母的爱。进入初中的学生，受青春期生理和心理因素的影响，大多表现出叛逆倾向，普遍存在和父母相处矛盾的问题。因此，在语文课堂上要相机挖掘文本中的教育因素，指导学生感悟描写人物性格的细节，激发学生的爱心。如教学朱自清的《背影》，重点品读买橘子时的背影的细节描写，思考此时背影为何如此感人？学生联系作者当时的心理，“总觉他说话不大漂亮”“心里暗笑他的迂”“文中的父亲让我懂得了父爱的伟大和无私，他包容儿子的无知，承担家庭的所有苦难和重担……”。在讨论中，学生在这一瞬间感动了，教师立即抓住这一心动的时刻，唤醒学生自身的情感世界，让他们整理自己脑海中的亲情的瞬间以及产生的特定环境，写一个感动的瞬间。在学生饱含深情的笔尖下，爱是一碗热腾腾的面条、是焦急等待的眼神，是嘘寒问暖的唠叨……一位学生在文章的开头这样写道：“我不知道父母的生日，我不知道父母喜欢吃什么菜，我从没有用心去体会过父母的爱。今天，当我重新回味那一幕时，惭愧油然而生心头！”在这朴实的话语中流淌着真诚的情感，有了这份情感，他们就会细细地品味父母的爱，理智地与父母交流，并逐渐懂得关爱父母、关爱他人。

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