欣赏造型。学会表现

　　小学美术教学要带给孩子一双聪慧的眼睛，以发现生活中的美；要给学生带来一双灵巧的手，以表现生活中的美。美术给学生提供的是以图形、造型等方式呈现的艺术对象，而美术教学的过程则是通过欣赏美来学会表现美的过程。本文试以卡通教学为例，阐述如何在欣赏造型的过程中学会表现美。
　　一、情境激趣，引导学生认识卡通
　　卡通是一种艺术造型，在学生的生活中，卡通形象總能激发起学生的兴趣，但这种兴趣常常是表象性的，与对美术的真正兴趣尚有距离。因此美术教学中，教师要善于通过情境的创设，引导学生从艺术视角来认识卡通。笔者在情境创设这个环节主要设计了三个步骤：
　　1.通过师生问答，让学生说说自己所理解的卡通。不出笔者所料，几乎所有的学生都认为卡通就是漫画，就是一些看起来很有趣、很搞笑的人物形象。笔者在此基础上强调：“卡通，可以看作一种表现某个目的、动起来的漫画。”这样的认识容易为学生所理解，这样的理解又可以让学生对卡通的认识超越原有的经验性感觉，并为下面的教学提供铺垫。
　　2.向学生提供卡通剪影，让学生根据这些卡通形象去判断是哪些对象。这一过程极大地激发了学生的兴趣，学生自然而然地结合自己的生活经验，迅速作出了判断。然后笔者提出问题：你们为什么能够这么迅速地作出准确判断呢？这一问题将学生的感性经验引向了理性思考。
　　3.引导学生分析卡通形象的特征。此环节可以将上面呈现的运动员形象的原型与卡通形象进行比较，以让学生发现卡通实际上是在尊重原有对象主要特征的基础上，进行夸张处理的结果。然后再提供一些植物或水果的卡通形象，引导学生认识到卡通也可以是拟人的结果。最后学生自然会发现，卡通形象就是对生活对象充分想象得来的。于是，夸张、拟人、想象等卡通生成要素就初步形成。
　　二、美术元素。引导学生欣赏卡通
　　如何让学生在兴趣基础上拥有欣赏的眼光，是卡通教学的重要内容，也是学会通过卡通表现事物对象的重要基础。笔者在这个环节通过幻灯片呈现了一个由笔者自己创作的卡通形象：一个绿色的辣椒，戴着墨镜，手握话筒，作明星歌唱状。然后向学生提出问题：你们猜猜老师设计这个卡通形象的初衷是什么？这个问题将学生的思维引向了对卡通形象的关注，学生自然地就盯着这个卡通形象进行思考。笔者通过这个问题来促进学生将卡通形象与他们的生活经验进行有效的联系。在此基础上，笔者让学生设计一个卡通形象。这个问题是为了下面的“学会表现”服务的，但在此提出有其前置性意义，因为用卡通形象来表现某个事物或意图，本质上就是一个观察、思考的创作过程，需要做足设计的功课。
　　三、创作体验。引导学生学会表现
　　经由上述过程，课堂教学就进入了卡通创作的环节，这是学生最感兴趣的环节，也是充满挑战的环节。笔者给出的创作原型是一只草莓和一张人脸，要求学生任选一个对象在画纸上进行卡通形象的创作，同时用简短的语言写出创作目的。
　　在学生创作中，首先会经历一个任意创作的过程，与教学目标并不一致，但却是可以理解的，教师只要加以提醒即可，尽量不要批评。在全体学生真正明确了创作目的与要求之后，他们就会安静下来，真正进入到创作的过程中。于是有学生模仿笔者对辣椒的创作，将草莓设计成明星形象；有学生将辣椒手上的话筒改成了吉他；有学生将草莓设计成了一个可爱的芭比娃娃形象，一头金发，一双黑白分明的大眼睛……
　　这样的创作过程有着明显的开放性特征，这样的开放恰恰可为后面的总结提供教学契机：将学生的优秀作品集中进行投影，让学生观察这些作品的效果与创作意图，并总结卡通形象创作的关键要素。事实证明，只要课堂开放，学生的观点总是让人出乎意料。
　　这样的教学过程让笔者意识到，需要贴近学生，需要设计教学过程。本课的教学也表明：一旦打通了教学目标与学生基础之间的通道，就能够真正引导学生在对造型的欣赏当中学会创作，学会用造型来表现心中的美。美是一种感觉，是一种“意”，意由心生，而只要用心营造学习环境，美就会自然产生。
　　编辑 聂蕾

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