小学语文课堂教学中提高学生自主学习能力之我见

　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-358-01
　　《语文课程标准》指出：“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”21世纪的教育强调知知识学习的探索性和创新性。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。
　　一、重视课前预习，独立质疑
　　良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深人理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，在课堂上深入学习做好铺垫。如《白杨树》一课，学生提出“在荒无人烟的大戈壁为什么能长出这么大的白杨树？“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题。
　　二、明确目标，创设自学情境
　　在学习每一篇课文之前学习目标能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新关键与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学日标取代学生自己的自学目标。如教学《穷人》，教师在上课的时候兴奋地说“昨天大家预习了课文，谁能把自己的最深感受说给大家听听？”同学们急着举手。生提到本科所要学习的目标：“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人”，“作者对人物心理活动的描写特别精彩等等。” 老师相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”显然学生的学习积极性在新课一开始就被调动起来了。
　　三、注重学生质疑，强调问题意识
　　读书时带着自己渴望解答的问题去读，边读边思考，达到基本上读懂课文的目的。如教学《伏尔加河上的纤夫》这篇课文时，教师可在上课前几分钟让学生观察课文插图，引出疑问，如这幅图描述的是什么年代哪个国家纤夫的生活？纤夫们是心甘情愿的拉纤吗？他们拉纤的动作表情咋样？等等，让同学们带着这些问题去读课文，使学生不盲目、有目的的去读。
　　四、品读感悟，自主获取
　　古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如在引导朗读《圆明园的毁灭》时， 先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：“圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。该生读得声情并茂，教师順势启发，刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想他为什么要这样读。该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话。结果学生以微笑的表情读出了对国明园绝妙景色的欣喜，“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观；“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙、景色怡人；“热门街市”高声快读出“买卖街”的欢快；“田园风光”低语缓读出流连山乡村野的舒畅 。 最后，教师又安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟圆明园景色的千姿百态、万种风情；另一方面学生在错落有致，或高完放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。
　　五、自读感悟，合作学习
　　阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的，而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生來说合作学习是重要的认知策略。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深人各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让四人小组自行确定选择詹天佑某一方面的内容，合作学习。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。
　　六、激发兴趣，树立信心
　　在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。 这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习。

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