浅谈初中英语写作教学的策略

　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-109-01
　　《英语新课程标准》要求初中生写作技能的要求颇高，中考中写作占相当大的比重。而学生在写作方面所具备的实际能力还远远达不到新课标的要求。主要问题有：（1）用汉语思维造句；（2）句型误用，语法不通；（3）信息不全，条理紊乱。因此，如何提高学生的写作能力就成了初中教师亟待解决的问题。实际上，英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。因此，教师在教学中应将写的训练贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说、读等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。教师不妨在写作教学时采取以下策略
　　一、写作内容与课堂知识相结合
　　1、将写作寓听说教学之中。新课程牛津英语教材每个单元的编排都是从听说开始。在平时听力训练的教学中，可引导学生边听边记，记关键词、记关键短语、记关键句，听完后做简单回答。这样既训练了听力，也进行了写作的辅助训练，将写与听紧密结合起来。同样，在进行说的环节中结合写的训练。例如，在进行8AUnit 6 Natural disasters 这个单元的教学中，进行Pair work 对话时，两位学生分别扮成游客和记者，记者则可进行现场记录，然后把采访的结果报告给全班。
　　2、读写结合，相互渗透。阅读是写作的基础，英语教学中阅读是输入，写作是输出。在进行阅读教学时，教师应充分利用阅读文章的话题，指导学生领会文章的思想内容和写作方法，培养学生养成从阅读中获取信息的习惯，提高写作能力。
　　二、写作教学与生活实际相结合
　　9A Unit One Star signs 的写作内容是要求学生用所掌握的描述人的性格特征和品质的词汇，学会推荐信的写作。我将原本准备在班会课上竞选班长的活动放在英语课上进行，要求学生用本单元所学的内容，用英语推荐班长人选。全班分小组讨论，最后一致推荐一名女同学担任新班长。在整个讨论过程中，要求学生使用本单元出现的单词和句型表达自己的观点。如“I’d like to recommend…as our new monitor.” “I would rather recommend…”当有的同学表示不同意见时，使用了“I would rather recommend…than…”“I prefer recommending…to…”。“ I think …is the best person to be our new monitor.” 在解释理由时，运用了本单元出现的描写人性格的词汇：She is outgoing and easy-going， She is energetic and she can play basketball well . She is imaginative enough to come up with new ideas. She is not afraid of making a speech to a large group of people.等等。通过这一活动，在进行口头表达和讨论后，同学们很快就完成了本单元的写作的书面表达任务。
　　三、强化遣词造句的训练
　　首先，要强化对单词和词组的记忆。单词和短语是句子的重要组成部分，在教学过程中，应有计划、有目的地利用一切有效的词汇教学手段丰富和扩大学生的词汇量，过好单词识记关，为写作打下良好的基础。其次，要加强句型的训练，我经常采用一句多译的方法，使文章生动活泼。通过这个练习，同学们很容易识别、选择出精美的句子。如在上述的竞选班长的写作课上，有的同学表述到：She is very imaginative. She often comes up with new ideas. 同样的意思，有的同学则表述成：She is imaginative enough to come up with new ideas. 或She is so imaginative that he can always come up with new ideas. 通过一句多译，后两句被认为佳句。
　　四、督促学生多读多背范文、摘录佳句
　　背诵是学习英语的一种非常有用的方法，它可以帮助学生掌握大量的英语基础知识，培养学生良好的英语语感。教师在教学中应该有意识地引导和要求学生熟记并背诵教材中的地道的表达方式，并在写作时模仿运用。同时还要鼓励学生多阅读课外英语读物，扩大阅读量，积累写作素材。还可以在班上开设“榜上有名”专栏，将每次学生写作中出现的优秀作文和使用的佳句摘录下来，注明作者的姓名，展示在专栏上，通过展示使那些学生获得成就感，从而激励他们在以后的写作中积极创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。
　　五、采用多种方法讲评作文
　　1、课堂上即写即改，有效指导、及时反馈，让学生在作文评改中受到启迪、思维得到锻炼，从而提高作文的写作能力。
　　2、评价作文还可以用小组合作讨论的形式进行。教师在课堂上让学生进行口头写作，分组讨论，表达思想，交换信息。在学生写完作文后，每个学生在小组里进行朗读、传阅或相互批改，相互借鉴。每组产生的优秀作文还可以再在全班进行评议，使得作品更加完善。学生的写作水平也在作文的每一次的修改和完善中得到提高。3. 教师在批改作文时，不能简单的判定对错和给出分数，而应针对每个学生的作文的具体情况，在习作后面写上评语。对出现的佳句和段落要做出醒目的符號，写上激励性的评语。Well done. Excellent. You’ve done a good job. I’m proud of you. You’re improving.等激励性评价，激发学生的写作热情和潜力，增强学生的写作信心。
　　学生英语写作水平的提高不是一朝一夕就能够实现的，英语写作能力的培养的训练方法也是多方面的，因此教师应在教学过程中始终将写作教学贯穿与英语的听、说、读、写四项基本技能的训练中，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践中不断的探索和反思，才能真正提高学生写的能力。
　　参考文献：
　　[1]教育部制定：《普通中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社

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