对《“伏安法”测电阻》的教学研究|伏安法测电阻

　　摘要:学生在探究性学习活动中,可以通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程,学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神,使学生从被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。
　　关键词:循序渐进的提问;分组合作的实验
　　中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)09-0053-01
　　
　　《九年义务教育物理课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)强调以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究过程,学习科学探究的方法,培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。把科学探究引进教学,其目的当然是希望学生能通过探究过程活动来获得知识,而不是由教师安排好一切,让学生顺着预定的途径“走”下去或把学生径直引向答案。换言之,探究教学的重心或出发点在于学生方面,探究是学生的探究,教只是为学服务,而不是要学服从教。
　　 科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方法之一。学生在探究性学习活动中,可以通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程,学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神,使学生从被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。
　　一、教材分析
　　在初中物理教学中,伏安法测电阻是一项重要的物理实验。它即涉及学生对相关重要物理概念的正确理解,又涉及对学生实验操作能力的培养,对于加深欧姆定律和电阻有重要作用。在《标准》中明确指出会使用电流表、电压表测出电路中小灯泡的电阻。结合学生学习的实际情况,对于该实验的要求是独立操作的能力,即首先要达到“了解”的要求,在“了解”的基础上,能够运用器材测出电阻,并且能进行调整或改进。
　　教材中是“测小灯泡的电阻”,在这个实验的基础上延伸了另一个实验“测定值电阻的阻值”,学生在这两个实验数据的处理上很容易混淆。相较而言,“测小灯泡的电阻”虽然更接近实际生活,但内容处理上要略偏难一些。学生对于灯泡电阻的变化,不是很能理解到位。所以在教材处理上选用“测定值电阻的阻值”和“测小灯泡的电阻”作分组对比实验。
　　二、教材的处理
　　实验课是培养学生实验能力最直接、最重要的手段,实验课如果组织不当,要么是“撒的开,收不拢”,要么是“教师先讲后示范,时间已过半”,使实验课达不到应有的效果。本阶段的学生处于从形象思维向抽象思维过渡时期,虽然他们对实物存在着好奇心,具有强烈的操作兴趣,但由于对知识的把握没有上升到理性认识,还不能构成科学的知识体系,处理问题还需要适当的引导。所以这节课围绕学生自己设计电路,自选仪器,涉及实验步骤,设计实验记录表格展开学习。
　　1、循序渐进的提问,由浅入深地引导。一台好戏,往往拉开序幕就引人入胜,一堂好课,往往一开始就能把学生的心牢牢地牵住。新课引入的方法很多,但重在体现“新”意,要紧紧抓住学生对新事物、新问题的好奇心理,设计问题去吸引学生。于是提出了如下的问题:
　　 电流用电流表来测量,电压用电压表来测量,那电阻用什么来测量?
　　 如果用现有的仪器又怎么来测量?
　　通过这两个提问就可以直接引入本堂课的主题――“伏安法”测电阻,可以让学生明白本节课的学习目标,让学生心中有数,明确目的,这样可以防止学生盲目学习,缺乏学习的动力,从而增强学习的主动性。
　　接着以该学习目标为核心,引导学生根据所学的知识,思考如何设计实验。然后通过提出以下的一系列问题:
　　 如何用电压与电流求出电阻?该实验需要哪些器材?
　　 不同规格的器材如何选择?滑动变阻器在电路中的作用?
　　引导学生依次得出了实验原理、实验器材。在得出新的知识的同时,还可以帮助学生回顾以前所学的知识点。
　　2、分组合作的实验,趣味的组内活动。探究性实验教学强调在自己探究实验的基础上进行小组或班级的合作学习探究,组内学生设计切实可行的实验方案,组合合理可行的实验器材,进行实验操作和记录实验的现象、数据,直接掌握第一手感性材料。学生间进行评估交流,使每个学生都能发挥各自的优势,获得表现的机会,从而激起学生学习的兴趣。
　　学生通过交流合作使书面表达和口头表达能力都得到了很好的锻炼,并形成良好的团队精神,有利于学生在现代社会生活和科学工作中较好地和他人或团体间交流合作。老师总是强调实验结束后对实验结果进行评估的重要性,培养学生面对得出的有关物理原理和规律,经过相互评估和讨论,找出实验中存在的不足和可取之处,使实验更趋于合理,使学生养成对于所做工作进行评估的好习惯。但大多数情况下,学生对于实验后的评估交流总是流于形式,并没有取得实质性的效果,在学生的意识中数据完成,就表示实验结束。
　　为了培养学生的评估交流的意识,也为了增加实验的趣味性,把实验后的评估放在了实验中,把组内相互讨论改成了组员相互监督。实质的做法是:组内的两名学生,其中一名学生进行探究实验,另外一名学生进行协作,监督,并提出实验中的不足及补救措施。实验完毕后,两名学生再相互交换。通过这种小小的改变,更可以调动学生的积极性与合作性。通过监督与交流,可以起到评估的作用。让学生自主的反思和总结自己的实验,从而得到更进一步的提升。
　　总之,在探究实验过程中使学生学会学习,学会合作,学会探究,这正是现代教育的目标。实验能让学生更准确地认识客观世界的科学真实,培养和发展他们的探究能力,掌握科学的思维方法,激发他们的学习兴趣,培养良好的个性品质,以适应社会的需要。

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