谁想成为教师？

　　摘 要：2015年12月10日，经合组织官网发布的《PISA关注》聚焦“谁想成为教师？”主题，探讨教师职业对于15岁学生的吸引力，并就如何吸引并留住教师提出了政策建议。文章对该报告的主要结论及相关建议进行了介绍，主要内容包括教师短缺现象、教师职业的吸引力与性别差异、教师候选人的专业技能、OECD的相关建议等。
　　关键词：OECD；PISA关注；教师质量；职业预期
　　经合组织（OECD）根据其在教育领域开展的项目、调查与研究成果，如《教育概览》（Education at a Glance）、国际学生评估项目（PISA）、教师教学国际调查（Teaching and Learning International Survey，TALIS）、国际成人能力评估项目（Programme for the International Assessment of Adult Competencies，PIAAC）等，选择某一专题进行深入分析，形成《教育指标关注》（Education Indicators in Focus）、《教学关注》（Teaching in Focus）、《PISA关注》（PISA in Focus）等报告，就全球教育共性问题为各国提供政策建议。
　　一、《PISA关注》简介
　　《PISA关注》重点针对历年来的PISA及其调查结果，从学生成绩、家庭背景与教育、学生对学习与学校的态度、课堂环境、教育政策与学生成绩五个主题中选定热点问题，每月定期发布对某一主题深入分析以后提出的教育政策建议报告。
　　2015年，《PISA关注》涉及的主题包括家庭作业如何影响教育公平、学生历年成绩的变化情况、数学是否会让学生和教师感到焦虑、教育性别公平的背后、师生关系如何影响学生在校的幸福感、家长如何为孩子择校、学校在过去十年的变化、是否课堂时间越长越有利于学生学习、谁是在线阅读者、教师职业的吸引力等。
　　2015年12月10日，OECD官网发布了当年最后一期《PISA关注》（第58期），主题为“谁想成为教师？”（Who Wants to Become a Teacher？）[1]，分析了教师职业对于15岁学生的吸引力，并就如何吸引并留住教师提出了政策建议。
　　二、《谁想成为教师？》的主要结论
　　尽管OECD多次强调教师质量对于学生学业成绩至关重要，但是最近几年许多国家仍面临高质量教师短缺问题，尤其是科学与数学学科。
　　2013年，TALIS结果显示，OECD成员国普遍面临教师短缺问题。比利时弗兰德区有71%的小学教师认为其工作的学校出现了教师短缺现象；澳大利亚有54%的教师认为其工作的学校缺乏优秀教师。
　　因此，如何吸引优质人才攻读教师教育课程、如何培养优秀教师，以及如何留住优秀教师成为全球教育系统的热点话题。《谁想成为教师？》通过对PISA相关数据进行分析，得出了以下结论。
　　（一）对于大多数15岁学生而言，教师职业并不具有吸引力
　　自2006年以来，PISA调查问卷开始要求来自60多个教育系统的15岁学生回答他们30岁时希望从事的职业，旨在了解教师职业对于学生的吸引力。PISA2012的调查结果显示，被调查国家或地区平均约有44%的学生期望将来成为一位专业人士（高地位职业，通常需要大学学历）。其中，只有5%的学生期望将来成为一位教师。这表明，平均而言，被调查国家或地区期望将来成为专业人士的学生中只有10%的学生期望从事教师职业。
　　同时，被调查国家或地区期望从事教师职业的学生比例差异很大。教师职业对于印度尼西亚、爱尔兰、日本、韩国、卢森堡和土耳其的学生尤其具有吸引力。例如，印度尼西亚、韩国和土耳其期望成为专业人士的学生中约有30%期望成为教师。但是，教师职业对于爱沙尼亚、德国、匈牙利和意大利的15岁学生非常不具有吸引力。
　　此外，“教师职业女性化”在许多国家比较显著[2]。从学前教育到高等教育阶段，被调查国家或地区平均约有2/3的教师和其他教职人员是女性。因为就业市场存在性别界限，所以15岁学生的职业预期也存在性别差距。例如，在期望到计算机和工程学领域就业的学生中，女生明显不足；被调查国家或地区中，平均约有6%的女生期望成为教师，3%的男生期望成为教师。但是，在保加利亚、哥伦比亚、印度尼西亚、日本和瑞士，期望成为教师的学生比例不存在性别差距。
　　（二）阅读与数学精熟度最高的学生并不一定期望成为教师
　　几个PISA高分国家（如芬兰、新加坡和韩国）曾通过招募最优秀的高中毕业生进入教育机构，建立起一支高质量的教师队伍。OECD的一些成员国也效仿教育绩效优良的国家，挑选最优秀的学生，并将他们培养成教师[3]。例如，澳大利亚在基础教育改革战略中提出，招募1/3的最优秀高中毕业生攻读教师教育课程。然而，PISA调查结果显示，期望成为教师的学生在关键技能（如阅读和数学）素养方面存在巨大差异。
　　在芬兰和卢森堡，期望成为教师的学生比期望成为其他行业专业人士学生的阅读成绩更好，但这两个学生群体的数学成绩没有明显差异；在比利时、加拿大、捷克、韩国和英国，两个学生群体的阅读成绩没有明显差异，但期望成为教师的学生比期望成为其他专业人士学生的数学成绩差；在智利、丹麦、爱沙尼亚、德国、匈牙利、冰岛、日本、挪威、瑞典和瑞士，两个学生群体的阅读与数学成绩没有明显差异；在阿根廷、奥地利、以色列、墨西哥、荷兰、新西兰、波兰、葡萄牙和土耳其，期望成为教师的学生的阅读和数学成绩显著低于期望成为其他专业人士学生的成绩。
　　（三）期望成为教师的学生的数学素养低于期望成为其他专业人士学生
　　期望成为教师的15岁学生在PISA中的数学成绩，与成人教师在PIAAC中的调查结果非常契合。在许多国家和地区，教师的数学和阅读技能低于在其他行业就业的个体。只有比利时弗兰德区、法国、爱尔兰、日本和韩国不存在这一现象。例如，日本教师的读写技能不仅在参与PIAAC的所有国家的教师队伍中最高，其数学技能也达到了与其他行业个体相同的熟练程度。

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