边远民族地区学前教育信息化建设的挑战与机遇探析

　　摘 要：我国学前教育信息化的发展已取得了一定的成就，但是边远民族地区因仍存在不均衡不充分的问题，相关人员对学前教育信息化认识不足、经费难以落实、幼儿教师信息素养低及学前教育资源开发不足等问题制约着民族地区学前教育信息化发展。在国家优先发展教育事业和教育扶贫的战略背景下，边远民族地区学前教育信息化建设机遇与挑战并存，具备良好的政策基础，理论成果愈加丰富，具有中小学教育信息化经验的实践指导，广大家长和教师已认识到教育信息化发展的现实趋势，边远民族地区应抓住机遇，克服困难，促进学前教育信息化健康发展，从而提高区域学前教育质量。
　　关键词：边远民族地区 区域 学前教育 教育信息化
　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）02（a）-0-03
　　所谓学前教育信息化是指在学前教育中恰当地运用信息技术，开发适宜幼儿学习的数字化教育资源，优化学前教育教学活动，培养幼儿的信息素养，促进幼儿的学习和发展的过程。其中，恰当地应用信息技术是学前教育信息化的本质特征，开发适宜幼儿学习的优质数字化教育资源是学前教育信息化的基础，优化学前教育教学活动是核心，培养幼儿的信息素养、促进幼儿学习和健康发展是根本目的[1]。21世纪的今天，世界各国把教育信息化纳入国家信息化发展战略，对教育信息化建设日趋重视。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2011—2020）》中明确提出“重点发展农村学前教育，采取多种形式扩大农村学前教育资源，支持贫困地区发展学前教育”[2]。作为教育信息化重要组成部分的学前教育信息化逐渐受到重视，研究成果也日趋丰富，受区域条件限制，边远民族地区学前教育信息化建设机遇与挑战并存。
　　1 边远民族地区学前教育信息化建设面临的挑战
　　贫困地区教育信息化建设特别是基础教育信息化已经取得了相当大的成就，但与中东部地区相比，还存在许多矛盾和不足，边远民族地区由于特殊的地理条件、历史环境、文化背景及经济等因素的限制，其学前教育信息化发展建设不均衡、不充分的现象较为突出，在新时代的历史机遇期，仍然面临较大的挑战。
　　1.1 对学前教育信息化的认识不足
　　对于学前教育信息化建设，目前在边远民族地区大力推进义务教育均衡发展的背景下，上到地区政府官员领导，下到普通百姓家长对其重要性都缺乏足够的认识。幼儿园教师对学前教育信息化建设的认识也不全面、不充分，对其内涵也是模糊不清。教育部门领导和幼儿园园长对学前教育信息化的战略地位认识不清，这是边远民族地区学前教育信息化发展受阻的一个重要原因。在边远民族地区特殊的环境中，义务教育发展还需加强，人们的对教育信息化的认识一直是对“基础教育信息化”的认识，其中突出的是中小学教育信息化建设，而学前教育信息化建设很容易被忽视。其次，重视信息化基础设施建设轻应用的现象尤为严重，对学前教育信息化的内涵认识不全面，表现最为突出的是对学前教育信息化的特殊性认识不到位。
　　1.2 学前教育信息化建设经费难以落实
　　边远民族地区学前教育信息化建设需要充足的经费作支撑，边远民族一般具有地域分布广的特点，如甘孜藏族自治州，是一个以藏族为主体民族的地级行政区，全州辖康定1个县级市，泸定、丹巴等17个县，325个乡（镇），2679个行政村，总面积15.3万km2，和山东省总面积相当，这些地区学前教育信息化成本随之升高。但是，目前国家尚未将学前教育纳入义务教育的范畴，从而导致学前教育发展缺乏足够的经费支持，学前教育信息化更是举步维艰。其次，边远民族地区欠发达的特点，经济水平较为落后，必然会影响教育投入，这也从整体上制约了学前教育信息化建设的进程。因此如何解决学前教育经费筹措是这些地区学前教育事业快速发展的一大挑战。
　　1.3 学前教育工作者的信息素养不高
　　在边远民族地区，人才匮乏是一个很严重的问题。选择到边远民族地区从业的人才不多，选择到边远民族地区从事学前教育工作的人更是少之又少。学前教育工作者信息素養的高低直接影响到区域学前教育信息化建设成效。虽然《幼儿园教师专业标准（试行）》中对幼儿园教师的信息素养提出了要求，但是边远民族地区学前教育工作者参差不齐，很多从事相关工作的人员信息素养并不高。如甘孜藏族自治州，虽然在“一村一幼”政策的指导下配备了大量的辅导员来充实教师队伍，但其中部分为非师范专业毕业生，教育教学理论知识较为缺乏，对信息化建设重要性的认识和信息技术与幼儿活动及课程整合能力尤为不足，甚至有教师将信息技术作为为自己“减负”的工具，在对其培训中重视幼儿教育实践性指导而缺乏信息素养提升及教育教学方面的长期培训。因此，在实际教学过程中也就无法实现信息资源与幼儿课程的有效整合。“教育大计，教师为本”，在边远民族地区教育扶贫的进程中，如何切实有效地提升学前教育工作者的信息素养和综合能力，对其自身的发展和区域教育质量的提升至关重要。
　　1.4 区域学前教育信息资源开发滞后
　　教育资源匮乏已成为边远民族地区教育者落实教育信息化的最大障碍。学前教育与中小学及高等教育相比特殊性明显，从汪基德对学前教育信息化的内涵解读中可见一斑“所谓学前教育信息化是指在学前教育中恰当地运用信息技术，开发适宜幼儿学习的数字化教育资源……”其中，恰当地应用信息技术是学前教育信息化的本质特征，开发适宜幼儿学习的优质数字化教育资源是学前教育信息化的基础。“恰当地”“适宜幼儿”体现出学前教育信息化针对性较强，学前领域的信息化教育需要针对性的教育软件和适宜幼儿的教育资源，才能达到激发幼儿学习兴趣、促进幼儿健康成长的目的。目前边远民族地区学前教育软件的开发应用缺乏针对性，体现区域特色和民族特色的学前教育资源开发明显滞后。作为全国民族地区教育信息化示范区的甘孜州，其电教馆专门设立了康巴网校，并搭建了甘孜州智慧教育平台，主要是可视化媒体资源，互动性资源偏少。现有信息资源大多仅仅满足于教学层而的简单“可视化”资源，缺乏在深层次上与幼儿园活动的有效整合。学前教育信息资源开发存在机械地模仿中小学教育的问题，未能按照学前教育特点和区域特色及幼儿需求建设信息资源。

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