互联网+传统高等教育

　　摘要：随着互联网技术的发展，慕课式教学方法将为国内的高等教育带来变革性的影响。掌握基本的慕课制作方法将成为互联网时代对高校教师的基本要求。文章概括了目前主流的几种慕课录制方法，并总结了慕课录制流程，最后用实例的方式介绍了一种简单且实用的慕课制作过程，为广大高校教师提供参考。
　　关键词：互联网+；慕课教学；视频录制
　　现如今互联网与各个行业的深度融合已全面占领了人们生活的方方面面。“互联网+”时代的到来，也为传统的高等院校带来了发展和改革的机遇。一方面，“互联网+”让高等教育从封闭走向开放。在“互联网+”时代，高等教育不再被高等权威院校垄断，而是人人可以创造知识，人人能够共享知识，人人也能够共享与使用知识。另一方面，互联网能够激发大学生的学习兴趣，也为交互式教学的实现提供了可能的工具和环境。慕课（MOOC，Massive Open Online Courses）即大型开放式网络课程，由个人或组织发布的，具有分享型和协作性的开方授课形式，也是互联网与教育行业相结合的产物。随着互联网的发展，以可汗学院、Coursera，Udacity、Edx等为代表的慕课平台风靡全球，对传统的教育行业产生了深远的影响，有人甚至预测“慕课将完全取代大学教育”。
　　慕课式的教学方法在国内某些高校已经得到了重视和发展，从最初的学生零散在线学习，到学校利用慕课辅助授课，再到自行开发慕课，很多高校已经走到了第三部。例如南京大学的“十百千”工程，旨在建设十门精品慕课；截至2014年秋，北京大学已陆续开设了三十多门慕课。因此，传统高校教师应顺应时代潮流，积极应对互联网发展为教育行业带来的机遇和挑战，学习互联网时代的授课方法和授课手段。在慕课风潮席卷全球的趋势下，掌握基本的慕课的基本制作方法，将成为新时代教师必不可少的教学技能。
　　1慕课录制方法
　　根据不同课程的需要和授课教师的偏好，可将慕课的录制方法分为三类：演播室录制、课堂实录和录屏軟件录制。
　　1.1演播室录制
　　演播室录制的优势在于可以自主布置背景、书桌、提词器等设施（如图1所示），拍摄过程可中断，并可分段录制。后期制作时可剪辑，更换背景，加入讲解演示文稿和课程素材等。学校可投入建设专门的慕课演播厅和慕课拍摄制作团队，负责导演、布景、化妆、场记、拍摄和剪辑等，当需要录制慕课视频的教师逐渐增多时，软硬件投人可重复使用，从而降低单个视频的拍摄成本。
　　1.2课堂实录
　　课堂实录的优点是可以节约教师的视频制作时间，教师不用专门另外抽取时间来演播室录制课程视频（如图2所示）。但课堂实录采用实时录制的方式，无法中断，也不具备布置提词器的条件，因此对教师的表达能力和镜头感要求较高，教师应在录制前期充分准备。
　　1.3录屏软件录制
　　录屏软件录制方式的优势在于成本极低，只需要一台带有摄像头的笔记本即可；操作简单，目前已有较成熟的录屏软件，提供友好的操作界面，教师可自行完成录制。但录屏类录制方式视频效果不如拍摄类，对学习者的吸引力非常依赖于教师的录制手法，制作方式以及教师的个人魅力。
　　本文将重点研究录屏类的慕课视频拍摄方式，探究一种易学习，低门槛，适用于绝大部分高等院校教师的慕课视频制作方法，使得制作出的课程视频效果能够被广大学生所接收。
　　2慕课制作流程
　　教师要制作一个慕课视频首先要选择好讲课题目，其次针对该题目设计讲课内容，并准备讲义和演示文稿（如PPT）等讲课素材，然后利用录屏软件录制讲课视频，最后还要进行后期的视频剪辑、处理和上传。
　　2.1课程内容设计
　　课程内容决定了慕课视频的质量，因此教师在选择好讲课题目后，需要花大量时间精心设计录制视频时用到的讲课脚本（如讲义）、演示文稿（如PPT）、演示视频和图片等讲课素材。讲课脚本是教师在讲课时要讲述的话。讲课脚本的设计有两种形式：第一种是严格和详细的脚本，即讲课时的每一句话都写在脚本上。这种方法的优点是语言组织严谨，逻辑清晰，不容易出现讲课时的口误、忘词和卡顿现象。但此方法若把握不好，则容易出现背书式的讲课，缺乏生动感。另一种是大纲式的脚本，把课程内容分成若干段落，仅列出每一段落的讲课要点，但要在必要的位置列出何时进行文稿演示、视频讲解和图片讲解等素材的展现。此方法给教师一定的自由发挥空间，讲课内容更加生动吸引人。但若教师对课程内容不够熟悉，则容易出现忘词、口误以及语言描述不恰当的情况，为后期的视频制作增加困难。
　　2.2视频的录制
　　根据课程的内容和教师的偏好，视频录制风格可分为以下三种：
　　第一种是以演示文稿（PPT或Keynote等演示片）播放为主，伴随同步讲解语音，教师不出现在镜头中。此方式最大地缓解了教师独自授课的陌生感和面对摄像头的紧张感。从教师的角度看省时省力，且没有太大压力，比较容易被教师所接收。但从学生的角度看，因为在听课过程中看不到教师本人，所以此方式非常依赖于课程的内容和教师的语言魅力，若内容不够生动吸引人，就不容易得到学生的认可，教学效果也较差。
　　另一种风格是演示文稿与教师同步录制，教师影像出现在PPT空白位置，教师一边看摄像头一边讲解课程内容（如图3所示）。这种录制方式的优点在于比较容易被学生所接收，教师在录制完成后不需要花太多时间进行后期的制作，节约了时间和人力。但由于教师必须兼顾出镜效果和讲课内容，注意力容易被分散。而且大部分教师面对镜头会有紧张情绪，容易产生较大的心理压力。
　　第三种风格是将前两种风格相结合，将教师影像穿插在演示文稿的讲解当中。该方式需要将演示文稿与教师影像分开录制，先将教师授课影像全部录制好，再根据讲课的内容同步地将演示文稿放在相应的位置。这种方法解决了教师一心二用的困扰，教师可专心地讲解课程内容，并自由地调整演示文稿的出现时间。但这种方式在后期的视频制作上需要花费大量的时间和人力，有时需要找专业的视频制作机构来对视频进行处理。

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