高等教育强国视角下高校师资队伍建设

　　【摘 要】从古至今，国家的发展和民族的兴旺离不开教育事业，近些年来，我国积极学习西方先进的教育经验并且结合自身的发展特色，不断推动我国高等教育强国战略的建设。所谓师者，传道授业解惑，高校师资队伍建设在我国加强高等教育强国建设过程中扮演着十分重要的角色。本文笔者提出了“控数量”、“抓质量”、“优结构”三位一体加强师资队伍建设的对策。
　　【关键词】高等教育强国；高校师资队伍建设；对策
　　中图分类号：G649.2 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）11-0262-01
　　一、高等教育强国战略
　　自20世纪90年代党中央和政府提出“科教興国”战略以来，我国教育事业如雨后春笋般蓬勃发展，这体现在教育领域的各个方面。然而，中国教育事业毕竟只是从一个呱呱坠地的婴儿刚刚发展到一名茁壮成长的少年，与西方教育强国还是有着质和量的差别，这点在高等教育领域体现得更为明显。中国若想从高等教育大国彻底转变成为高等教育强国还需要做出更大的努力，从近几年党中央和政府提出的教育对策来看，都体现出我国加强高等教育强国建设由宏观到微观、由横向到纵向、由整体到局部发展。
　　加强高等教育强国建设并不仅仅局限于拥有多少所世界一流大学和世界一流学科，西方国家高等教育的普及和先进是几个世纪以来其政府和人民共同努力的结果，也可以说是历史的积淀。我國在建设高等教育强国的过程中，虚心向发达国家优秀教育的学习固然重要，但若照搬生抄，就失去了本国的特色。既然我国在改革发展中能够探索出中国特色的社会主义道路，那么高等教育事业的发展与中国特色相结合也是一条创新、符合国情的道路。如果说加强高等教育强国建设对外是为了提升国家综合实力，提升国际竞争力，那么对内是为了提升全民素质，更细微化的角度是为了个人的全面发展，马斯洛需求层次理论中自我实现需求是金字塔的最顶层[1]，而高等教育则是推动自身实现自我价值的重要推动力，高等教育事业要日益革新，跟得上社会发展的步伐。
　　二、高校师资队伍建设
　　加强高等教育建设涉及社会方方面面，但是其核心目标是培育适用于社会、服务于社会的复合型人才，人才的培养需要老师的正确引导。在加强高等教育强国建设的大背景下，有利于政府和高校更好地反省自身需要改进的地方，提出“控数量”、“抓质量”、“优结构”三位一体策略有利于完善高校师资队伍建设。
　　“控数量”并不是控制现有高校吸收教师的数量，而是合理调控教师的数量。从地区上看，我国高等学校教师数量集中分布在中东部发达地区，而西部欠发达地区教师数量较少。据2015年高等学校科技统计资料汇编统计，2014年全国教学与科研人员共计920007人，北京市、上海市、广东省人数均在4万人以上，像黑龙江省、吉林省、辽宁省这样的中等发达地区人数也在3万到5万之间，而西藏、青海这些欠发达地区人数仅有几千人[2]。教学环境差、工资待遇低、个人职业生涯发展前景不乐观等诸多因素导致了许多人才不愿意去填补西部等欠发达地区教师队伍的空白。针对以上因素，国家和政府可以提高任教冷门地区的工资待遇，相应地设置较低的入职门槛，给予愿意去欠发达地区任教的教师福利待遇，鼓励欠发达地区利用优势产业与学校进行产学研合作，开辟出一条适应国情、符合本地区特色的教育产业。
　　首先做到严于律己，才能更好地教育和引导学生，这才是教师的天职。提升高校教师的整体素质和专业水平在加强高校师资队伍建设过程中尤为重要。2017年是我国供给侧结构改革的深化之年，在不断提供教育人才的同时应该兼顾选拔优秀教育人才。“抓质量”需要教师转变过去落后的教学理念，上课一味地念课文并且占据大量的课堂时间很难激发学生学习的乐趣，教师可以依托先进的互联网信息技术，例如，“慕课”“翻转课堂”等形式[3]，加强师生互动，真正做到教学相长。同时，政府和高校也应该完善绩效考核制度和教学培训制度，监督高校教师提升自身素质和专业水平的同时加强教师继续学习深造的动力。
　　优化高校师资队伍内部结构，针对教师兼顾多个职位，既给本科上课又带研究生搞科研，既在校内有课程任务，又兼职其它工作，导致教师身体素质下降，教学质量降低，高校可以让年轻教师将工作重心放在教学任务上，年长经验丰富的教师专心搞科研，合理分配各自的任务。针对高校行政机构冗杂，一件普通的事情需要经过许多部门才能实施或批准，导致师生工作积极性下降，使高校内部机构运转效率下降，高校应减少行政机关过度的参与，适时放权、减少干预、扩大师生的自主权，减少高校行政机关过多的行政审批行为。这样有利于增强师生的归属感，促进高校师资队伍的建设。
　　参考文献：
　　[1]期梦雪.马斯洛需求层次理论在教育实践中的应用[C].中华教育理论与实践科研论文成果选编，2015，（12）：10.
　　[2]中华人民共和国教育部科学技术司.2015年高等学校科技统计资料汇编[J].北京：高等教育出版社，2016（04）.
　　[3]徐敏娟.基于美国可汗学院看我国“翻转课堂”[J].现代中小学教育，2017，（01）：024.

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