教育学生不能忽视“超限效应”

　　有一则有趣的故事：美国著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，1分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。
　　故事让人莞尔。故事背后蕴含的， 正是心理学中有名的“超限效应”。超限效应在班级管理中时常发生。
　　如：学生在校常规，学校提出的是校园规范二十条，落实到班级，是班级守则十五条，而到每个学科，老师也分别针对自己的学科特点，提出条数不等的规则，这样由学校到学科，学生接受到的要求少则二三十条，多则四五十条，虽然这些要求有的互相交叉，有的互相抵触，但无论是学校条线的负责人，还是班主任、学科老师等，都并未意识到这么多的规则对学生来说，已经形成了“超限效应”，让学生产生了“随便你怎么要求，我偏就这样”的心理和行为。
　　再如，一个学生犯了错误，被班主任叫到跟前，从他上上周课堂上随便起哄说起，再到上周课间他与同学恶作剧开过头，然后是本周值日时，他对其他值日生进行干扰，接着，又开始说起这名学生在学习成绩方面的种种不足，等数落完这些，老师才开始给这名学生讲如何改进的一二三点。我们可以看到这位老师的苦口婆心，但我们也会发现这名学生转过头去长舒一口气的表情，且没过一两天，他就又故伎重演了。问题出在哪？仍然是老师忘记了“超限效应”，学生的一个错误，老师却讲到了一堆不足，重复加上庞杂，缺乏针对性，在学生心里留下的也只是厌烦罢了。
　　其实，像这样的或大或小的“超限效应”在我们身边经常上演，但也许大都见怪不怪，或是把问题都推给了学生，所以，我们对学生的教育才会陷入低效的泥淖之中。对学生进行管理和教育时，如要防止“超限效应”的发生，其实只需牢记，对学生的要求也罢，批评也罢，或是管理的制度也罢，都要注意一个“度”字，千万别超过了学生的承受力上限;换一个角度说，在对学生进行教育管理时，有时候要求少一些，得到的反可能更多一些。这正如心理学家所做的一个实验：在一家超市，第一天摆出24种果酱，顾客可以随意品尝并打折购买这些产品。第二天只摆出6种，结果第二天卖出的果酱是第一天的10倍。为什么会这样？因为当品种过多时，顾客无法作出决定，也就干脆什么也不买了。教育中同样如此，当学生不会在范围太大的选择面前无所适从时，他们的自我管理能力反倒会得到最大化的展示。
　　可见，防止“超限效应”这种心理现象产生，能让我们的教育达到事半功倍之效。最适合的才是最好的，最简单的才是最有效的，当学生能打开心门，舒心接纳我们每一个善意的提醒和忠告时，我们的教育才能够听到学生生命拔节的声响。回到开头的故事，在马克·吐温觉得牧师讲得很好并很受感动时就进行募捐，不正是恰到好处吗？所以，如果我们的教育都能恰到好处、适可而止，又何来“超限效应”而让学生不听呢？
　　（作者单位：苏州工业园区
　　星洲学校
　　江苏苏州  215021）
　　 责任编辑  余志权

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