Web,3.0时代的幼儿园教师培养与培训

　　【摘要】Web 3.0时代带来了幼儿园教师培养与培训方式的变革。本文对香港大学教育学院基于魔灯（Moodle）2.0平台构建的PBL2课程模式作了较详细介绍，并剖析了这一课程模式所蕴含的幼儿园教师培养与培训的变革意义。这一课程模式对内地开展幼儿园教师培训有一定借鉴意义。
　　【关键词】Web 3.0；魔灯；PBL2课程模式；幼儿园教师培养与培训
　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2014）06-0003-06
　　在Web 3.0时代，在云教育技术支持下，香港大学教育学院成功试行了一套幼儿园教师培养与培训新模式，即基于魔灯（Moodle）2.0平台构建的PBL2课程模式，有效解决了幼儿教育硕士课程面临的学生多、教师少、时间短、课程多等突出问题。本文拟对这一课程模式作系统介绍，以期对内地幼儿园教师培训有所启示。
　　一、魔灯（Moodle）平台及其教学优势
　　Moodle 全 称 是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境），是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论研发的一套课程管理系统，这是一个免费的开放源代码软件。上海师范大学黎加厚教授将Moodle翻译为“魔灯”，蕴含“教师是课堂上的真正魔法师，而Moodle则是他手中的那盏阿拉丁神灯”之意。〔1〕
　　1.魔灯平台技术特点
　　魔灯是一款实用性很强的软件，主要包括网站管理、学习管理和课程管理三大功能。其中，课程管理包含论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等功能，非常适合在线学习、培训与互相讨论。〔2〕其主要技术特点如下。
　　（1）完全免费，操作简单。它是一套完全免费的课程管理系统，用户不需要支付任何费用即可使用。魔灯的操作方式极似网页浏览，简单易学，容易掌握。
　　（2）充分体现了建构主义理论的教育理念， 提倡师生通过共同思考、相互探讨、互相合作来解决问题，真正体现了以人为本、以学生为主体的思想。〔3〕
　　（3）开放性强。魔灯是一个开放共享的资源库，用户不仅可以方便地查阅课程知识，下载学习资料，而且可以参与学习资源的建设，将自己认为重要的资源上传到系统中，与他人分享。
　　（4）支持高度互动的学习。魔灯提供了BBS、Blog、聊天室、论坛、个人主页等多项技术支持，构建了完整的动态互动的学习环境，师生可以全方位、跨时空互动。
　　（5）魔灯采用Service-Oriented Architecture （面向服务架构）式的模块化体系架构，由各个功能模块拼装而成。用户可以根据实际需要，动态增减相关模块，实现个性化订制。魔灯的安全性也非常高。当用户注册时， 魔灯会提供多种方式进行用户身份验证，并根据用户的级别赋予不同的使用权限，以保证数据的安全性。〔4〕
　　2.魔灯平台教学优势
　　（1）支持建立师生学习共同体。这个共同体有明确的身份界定，分工合作，角色透明。
　　（2）支持多样化资源共享。在魔灯平台上，师生可以通过多种方式添加文本、图片、音频、视频、动画等类型的教育资源。
　　（3）支持学生与学习资源的互动（学生可随时阅读学习材料﹑观看教学实录﹑利用试题库进行自我测试以及查找学习信息等），学生与教师的互动（学生与教师可以通过提问、论坛、网络聊天、电邮等方式沟通）以及学生之间的互动（学生以小组的形式对同一问题展开讨论、交流与协作）。
　　（4）支持学生专业发展。学生可以利用心得报告模块，通过撰写实习日记、教学案例等形式记录自己的教学行为，进行自我评价。自我审视自己的教学行为，有利于支持学生的专业发展。
　　（5）支持同伴互助学习。两个以上的学生可以组成学习小组，利用魔灯平台一起检查工作，反思实习情况，分享教学理念与想法，共同探究、解决难题。
　　（6）支持过程性的培训评价。魔灯平台会自动记录和统计每个学生的所有网络行为，形成动态的电子学习历程档案，教师据此可进行形成性评价。教师也可利用作业评价、互动评价、在线测验和方案作业等方式进行总结性评价。〔5〕
　　二、基于魔灯2.0平台构建的PBL2课程模式
　　香港大学教育学院2013学年构建的基于魔灯2.0平台的PBL2课程模式，既包括以问题为导向的学习（problem-based learning，PBL 1），也包括以方案为导向的学习（project-based learning，PBL 2）。本文以《幼儿教学法与课程论》（MEDD6142：Learning and Teaching in Early Childhood Education）为例，详细介绍这一课程模式。
　　1.以问题为导向的学习（PBL 1）
　　（1）设计问题。我们在设计《幼儿教学法与课程论》的课程内容时，预先在每一堂课里为每一个小组都设计了一个学习问题，这些问题一般都有一定的难度和争议性。例如，第一堂课第一个小组需要回答的问题是：什么是早期学习？一提到“学习”，你脑海里闪现出什么？请列出至少5个要点。
　　这个问题看似简单，其实很难回答，目的是要学生重新思考和建构学习这一概念。学生必须在预先自学相关教学课件和阅读指定的学习材料的基础上，在魔灯平台的小组讨论区与小组成员进行深入讨论后，才能试着回答这一问题。
　　（2）课前网上讨论。预先组织学生自愿组成学习小组，每组4～6人，全班共有5个学习小组。每个小组在上课前要预先温习课程内容、观看教学课件、阅读指定材料，随后在网上讨论和回答指定的探究性问题。在此过程中，教师可在网上随时观察学生的网络互动和知识建构情况。如非必要，教师不参与讨论，但可以向学生推荐一些小组学习和讨论的方法。例如，可以让学生尝试根据问题的类型和难易程度进行小组内的协作分工。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图学习法”进行探究式学习。每个小组成员负责探究一个子问题，最后合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不适宜划分为几个子问题时，每个小组成员可以先对该问题进行独立探究，然后再进行组内讨论，以达成共识。在课前网上讨论阶段，允许学生出错，因为这些错误的答案或概念和思考方式正是教师随后在课堂教学中需要重点加以澄清的地方。教师在网上观察学生课前讨论和知识建构情况，可以令课堂教学更加有的放矢。

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