漫论语文教学的重要属性

　　一、语文教学当有自己的属性
　　多年来，语文教学“官司缠身”：或争其性质，或议其现象，或论其方法，或辩其效果。种种讼司，概皆因认识不同。从认识论的角度看，下定义是认识一个事物比较好的方法。
　　很多学科都有清晰的定义，唯独语文没有。且不论古代中国有没有独立的语文学科，自“癸卯学制”萌生现代教育制度以来，至今逾百年，从《国语》《国文》到《语文》，未见有人给语文学科下过一个认识论意义上的定义，语文一直处于“不可道”的“无名”状态。
　　所谓“名不正则言不顺”，没有定义就如同没有身份。语文学科正是因此而被置于有“名”无
　　“分”的尴尬境地，关于语文学科的很多争论也就陷入了“各言其是”的怪圈。
　　《道德经》有云：“无名，天地之始。有名，万物之母。故常无欲，以观其妙。常有欲，以观其徼。”从蒙混不可言的“无名”之道，到各有特征、界限的“有名”之物，是认识事物的重要过程和方法。所谓“有名”，即事物的定义。一个具体事物的定义，总是能清楚地表明其性质与关系，界定其特征及与其他事物的界限，这就是事物的属性。
　　语文教学是具体的、鲜活的，语文教学当有自己的重要属性。这既是认识论层面的，也是课程论方面的。吴忠豪先生在《外国小学语文教学研究》的前言中指出：“我国语文教学长期不能走出困境的关键问题，可能更多地要从课程论方面寻找原因所在，因此这些差异可能更加应该引起中国语文学界的高度关注。比如：语文课程形态……语文课程重点取向……”这就是告诉我们，当从“课程论方面”区别语文教学与泛语文活动、语文教学与其他学科教学的属性差异。
　　二、对语文教学属性认识的偏误
　　新课程改革从2001年至今15年，作为基础教育的核心学科——语文教学，一直备受诟病，其中有课程设置问题，有教材体系问题，有教学实践问题，等等。
　　2011年版《语文课程标准》是个积极的导向，第一次清晰地给语文学科下了一个定义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课程定位非常准确，教材也做出了非常大的改变，语文教学专家、名师和一线教师也做出了非常大的努力。但冷静思考，语文教学仍有“拿着新船票，登昨日的旧客船”之虞。
　　把语文教学比作“客船”，是因为很多教师虽然高举“生本”或“学本”大旗，但依旧“顽强”地站在教师的角度考虑语文教学的问题，在语文教学这件事上面反客为主了。这恐怕是对“学生学”这一重要属性的忽视。
　　语文教学有众多不可忽视的重要属性，如果认识不清，势必造成很多教学上的“怪象”“乱象”。比如：
　　伪生本课堂。挂着“生本”的羊头，自己装成“导盲犬”，把学生当成“盲人”，一步一步带领学生往自己挖好的坑里跳，其思想根源为“教师的集体无意识”。
　　一味追求课堂的完整和完美。为此，甚至不惜牺牲学生的课间时间，这对学生的学习产生了致命的障碍。
　　高呼“我的课堂我做主”。这是公然的“反客为主”。
　　文本细读过度。不仅用文本细读的方式解读教材，也采用文本细读的思维教语文，生生地把“教语文”变成了“教教材”。
　　上课没目标。教案上写着教学目标，教师心中却没有目标，上课随性发挥，个性十足。
　　只见目标不见学生。一年级用“加一加”“减一减”“换一换”的方法教识字，二年级还是这样教；课标第三学段才要求学生写不少于四百字的文章，有的教师却总让三、四年级的孩子写五六百字的文章。
　　公开教学表演化。一有人听课，老师们都不会“说人话”了。
　　在一波又一波的教改浪潮中，还出现了“数典忘祖”的怪现象，一味求新求创；面对教学明星，“邯郸学步”，以致无所适从，不知该“何去何从”……凡此种种，归根结底是对语文教学属性认识不够。
　　三、语文教学有哪些重要属性
　　在“学生学语文”的核心要义下，语文教学有哪些重要属性？怎样重构符合其属性的语文教学？“喊喊口号或者写些痛快的文章容易……光是批评抱怨不行，还要……多做建设性的工作”。以贾志敏、于永正、张化万等老一辈特级教师为代表的语文教学大师，以近60年的教学实践，从语文教学的特点、教学本质、教学关系、教学原点、教学道德、教学境界、教材变迁、教师素养和教学状态等方面，为我们提供了可资借鉴、学习的范例。
　　语文教学的本质是什么？当然是让“学生学语文”。怎么做？大师的课堂轻松、和谐、愉悦，有时候看似在忽悠学生，实则是为了在谈笑间让学生学会学习，是不忽悠学生。而有些教师，课堂上一本正经、有板有眼，看似不忽悠，其实，学生除了“跳坑”，什么都没学会，那是大忽悠。究其原因，是因为不明白语文教学“学生学语文”的本质属性。所以，教师在语文教学中切莫被花样迷了心性。故，欲教，先思学生学习。
　　在语文课堂上，特别是公开课上，还要向老一辈学习坚守“教学道德”。什么样的教学道德？不为锦标，不为哗宠，更不为虚名，一心全在蒙童；当弃功利，师退，不以己彰，生进，不为显师；如人之有品德高下，课亦然。上品，浑然为生，师寻无踪；中者，师生互动，名师高徒，相得益彰；高徒出名师为下。
　　正所谓“大道至简”。老一辈语文大师，如贾志敏老师，其课诚为上品。作为被《文汇报》喻为“中国作文教学教父”，以文风朴素、语言严谨闻名，曾多年在东方电视台客座主持的语言大师、语文教学大师，贾老师只在对教师的讲座中现身说法，告诉老师们语文教师应该有怎样的素养。在课堂上，贾老师全然不彰显自己，让人看到的是学生如何一点一点地进步起来，如何学会了学习语文。这是对语文课堂的敬畏，更是对学生“学习权”的敬畏。所以，教师在语文教学中务要做到“己退生进”。故，欲教，先思己退生进。

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