学习过程整合下的成人教育混合教学实施路径研究

　　【摘 要】结合成人教育教学特点，从学习过程整合的内涵及意义出发， 以学习过程为主线，从学习内容、学习活动以及学习评价三个环节构建了成人教育混合教学的实施路径，并对每个环节的整合设计提出了明确要求。从学习支持服务、教学交互设计、教学平台功能及政策制度保障四个方面构建了成人教育混合教学实施的保障体系。
　　【关键词】学习过程;混合教学;实施路径
　　【中图分类号】G724 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2019）02-0084-04
　　一、问题的提出
　　混合式学习是随着对传统课堂学习和网络学习的反思而逐渐被关注的一种学习理念和学习策略。[1]混合式学习能够有效地解决成人学习者工学矛盾突出问题，为学习者提供相对灵活的学习形式，是成人教育持续发展的重要途径。
　　近年来，我校开展了成人高等教育网络化教学改革与实践，通过搭建网络教学平台和资源建设，为传统教学提供远程支撑，逐步形成了具有一定特色的地方院校成人高等教育网络导学教学模式，在一定程度上缓解了工学矛盾，但也面临着新的问题，现阶段实施的混合教学更多的是一种形式上的混合，网络教学环节与面授教学环节相对脱节，没有形成两者互为支撑的融合状态。为此，本研究以教学交互和学习支持相关理论为指导，从教学设计的角度出发，聚焦学生学习全过程，探究在线学习与课堂面授的有效整合路径，为成人教育混合教学的开展提供支持。
　　二、学习过程整合的内涵及意义
　　近年来，我国成人教育的改革与发展已从数量规模扩张转向质量效益提升。学习过程是教学活动开展的核心环节，有效落实学习过程是保证教学质量的重要基础和途径。成人教育中学习过程的整合既指学前、学中、学后三个环节的纵向紧密衔接，又指线上学习和面授学习两种学习路径的横向融会贯通。
　　学习过程的整合具有以下意义：
　　1.实现“教”和“学”的有效整合
　　由于成人学生工学矛盾等原因，教师和学生在时空上处于准分离状态，为了保证成人教育教学的质量，必须人为地将处于分离状态的“教”与“学”的行为重新整合。学习过程是“教”与“学”行为交互的重要依托，学习过程整合的本质是实现“教”和“学”在网络教学和面授教学两个环节上的交叉互融，即实现在线“教”—面授“教”在“教”上的整合、在线“学”—面授“学”在“学”上的整合，以及在线“教”—在线“学”、面授“教”—面授“学”、在线“教”—面授“学”、面授“教”—在线“学”在“教”“学”上的整合，从根本上消除网络教学环节与面授教学环节相对脱节问题，保证学习有效发生，保证教学质量。
　　2.引导学习资源的一体化设计
　　学习资源是支持学习过程的重要中介。目前成人教育学习资源的设计过程中还存在着重建设、轻应用，重预设、轻生成，重资源呈现、轻学习支持，以及线上线下资源重复建设等问题。只有课程建设方式发生变化，才能够带来课程组织方式、教学服务方式的转变。[2]学习过程的整合能够有效引导学习资源的一体化设计，使学习资源可以实现对“学—测—评—导”这一完整学习进程的引导，进而保证教学质量。
　　学习资源的一体化设计包括以下两个方面：一是线上、线下学习资源的整体设计，使线上、线下学习资源互为补充，有效避免资源重复建设问题;二是借助交互设计理念实现学习资源与学习支持服务的一体化设计，即将学习支持嵌入学习资源之中，使学习过程和学习支持服务实时挂钩，实现了对学生学习的精确服务。
　　三、成人教育混合教学的实施路径
　　基于对学习过程整合的内涵及意义的分析，本研究构建了成人教育混合教学实施路径模型。该模型以教学设计的一般流程为依托，以教学交互设计、学习支持服务、学习平台功能和相关政策制度保障为支撑，以學习过程为主线，从学习内容、学习活动以及学习评价三个环节来探讨成人教育混合教学实施的一般过程。
　　1.学习内容的整合设计
　　首先，基于成人学习者特征、学习计划、培养目标等完成教学内容的合理划分。以学习目标为依据，参考教学实际所用教材，以知识点作为基本组织单位，根据学科知识的主次或递进关系将教学内容设计成一系列渐进式的微小单元，并确定每个单元的具体目标。根据布鲁姆认知领域教学目标分类理论和知识类型划分的相关理论，决定每个单元的具体教学形式。一般而言，线上教学聚焦于低层级的教学目标（知道、领会、应用）的实现以及陈述性知识和程序性知识的学习，课堂面授聚焦于高层级的教学目标（分析、综合、评价）的实现以及策略性知识的学习。
　　其次，要加强教学内容的交互性设计，建立线上教学内容与面授教学内容的沟通机制。线上教学内容的呈现以视频形式为主，要借鉴MOOC的视频设计理念，在视频中适当嵌入练习测试并提供实时反馈。这些反馈信息可以帮助教师及时调整课堂面授环节的教学内容与方式方法，有效提高课堂教学效率。同时，面授教学环节便于开展学科新知识、新实践的教学，可作为线上教学的有力补充。
　　2.学习活动的整合设计
　　学习活动由线上学习活动和面授课堂学习活动组成，二者互补互融，可以归纳为两种教学活动组织模式，即面授学习为基础、线上学习为补充的传统课堂活动组织模式和线上学习为主导、面授学习促进提升的翻转课堂活动组织模式。
　　（1）传统课堂活动组织模式。在该活动组织模式下，面授课堂是教学开展的主阵地。教师根据具体教学内容适当利用多媒体技术手段，创设问题情境，运用讲授、演示、讨论、表演、合作学习等方式方法进行知识和技能的传授，[3]布置课堂作业并及时反馈评价。在面授课堂教学的基础上，学生利用教学平台提供的各种工具、资源和服务结合自身的生产实践就某一知识点展开讨论，教师要承担好“分解者”的角色，及时答疑解惑并引导学生的讨论方向，促进深度学习的发生。
　　（2）翻转课堂活动组织模式。翻转课堂颠覆了传统的教学时间和空间的安排，有助于真正实现以学生为中心的因材施教和自主学习，[4]为成人高等教育提供了崭新的思路。翻转课堂活动组织模式下，教学内容的呈现以视频形式为主，教学视频的交互式设计至关重要。通过嵌入测试题并提供实时反馈，建立学生—资源—教师交互环路，帮助学习者形成完整的“导—学—练—评”学习过程。通过翻转课堂教学活动的组织，面授教学应聚焦于帮助学习者完成对知识的内化。教师根据教学平台中的学习过程记录和学生测试结果反馈等信息，有针对性地编排教学内容，并完成重难点、易错点的讲解。在此基础上，面授教学应将知识学习与成人学习者的生产实践相结合，培养学生解决问题的能力。

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