略论当前成人教育问题解决教学模式的建构策略

　　一、问题解决教学模式的内涵与特点
　　
　　现代认知心理学认为，一个问题包括一个既定的状态和一套运算子，既定的状态即对现存情景的状态的描述，运算子即从一种状态移动到另一种状态的规则或程序。当情景处于某一种状态进入到另一种状态的过程之中，出现了某些阻碍时，问题就发生了。当阻碍出现，问题发生之时，就需要问题解决者(解决问题的主体)来采取措施，解除某一障碍，达到目标，这就是问题解决的过程。问题解决教学是一种以问题为驱动力和以培养学习者的问题意识、批判性的思维技巧以及问题解决的实践能力为主要不是
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　　目标的教学。由于问题解决教学主要是围绕一个或一系列的问题展开，以弄清楚问题的来龙去脉、前因后果为目标导向。教学的过程同时也是问题探究与解决的过程，学习者的活动自问题提出开始，到弄清楚问题的原委与性质为止。问题解决教学模式的目标就在于培养学习者的问题意识，创造性的思维技巧，以及解决问题的能力。其特点：一是问题解决教学尊重学生的个体经验，以及基于个体经验的个性化的认识，并通过交谈和辩论，分享经验与认识、转换并扩展认识的视角，从而使个体的认识进一步逻辑化，最终形成具有个性特征的、自我统一的、动态的认识系统。二是问题解决教学排除以教师为主导的知识灌输，在任何时候都把学生作为学习的主体，自主地去解决正在面临的疑问和矛盾。它促使学生结合已有的经验和知识，融合新的知识和经验，并在此过程中，形成富有个性的、自我统一的、有逻辑的思想。为此，在教学时，教师不是给学生一个现成的“结论”，而是挖掘、引发不同的疑问和想法，使其相互碰撞，使学生真实地体验问题，激发他们求真、求实、求知的渴望，经历执著的探索、反复的碰壁、未知的困惑直至发现的喜悦这样一个知识获得的过程。为了解惑，也就是为了对客观事实形成新的统一的认识，学生首先必须掌握事实材料，其次是参与集体的交流。所以，调查和讨论是问题解决学习过程中最为重要的活动，贯穿于整个学习过程之中。
　　
　　二、构建成人教育问题解决教学模式的必要性
　　
　　(一)解决成人学习者学习动力不足的需要
　　成人学习者由于年龄时间等方面的原因，他们本来学习热情就不足，在学习过程中缺乏必要的思考。在学习过程中独立性的缺乏，使得成人学习者学习的动力不足，被动的为了文凭来接受学习，而不是为了提高自己而学习。成人学习者的学习动力不足，他们就不能积极主动的学习。如果能把成人的学习和他们的实践结合起来，就会促进成人学习的积极性，促使他们积极主动的学习知识。
　　
　　(二)提高成人教学质量的需要
　　由于当前成人教学过程中，教师没有把所学知识与成人学习者的经历、经验相联系，所学的知识是孤立的，学习的新知识不能纳入成人学习者的认知结构，甚至学习的新知识无法与旧知识产生碰撞，引不起成人学习者的学习兴趣，成人学习者的积极性低，学习效率不高，无法达到学习的理想效果。学习动力不足、课堂教学效率低下等必然导致成人教育的教学质量难以有较大程度的提高，同时人际关系的淡化使得成人遇到问题不愿意去和同学一起去研究和沟通，遇到的问题便难以及时解决，更不利于成人教学质量的提高。
　　
　　(三)改变成人学习方式的需要
　　成人学习者大都参加过社会劳动，在工作中积累了不少的经验，他们都是带着以往的经验参加学习的。他们对自己所从事的职业有着一定的感性认识，了解自己工作的性质和过程，懂得工作需要自己具备哪些知识，对工作中遇到的问题有着很多深刻的体会。成人学习者的经验也是激发他们学习动机的诱因，他们迫切的希望能在问题解决的过程中掌握与经验有关的理论和知识，提高自己的技能。成人学习者随着年龄的增长，机械记忆能力减退，但是理解能力、批判能力、逻辑思维能力和解决问题的能力日益成熟。成人学习者善于把握事物间的内在联系，概括出内在的规律，并能进行类比和演义，能够触类旁通，成人学习者的这些优势也有利于他们采用问题解决的学习方式。
　　
　　(四)提高成人学习者学习积极性的需要
　　长期以来，由于成人教育课程的设置、教材及教学模式的选用等方面仍然采用传统模式，教学脱离现实的现象比较严重，因而制约了成人学习者的学习兴趣。问题解决教学模式让成人学习者在探索中获得知识、习得经验，可以很好的调动成人学习的积极性。在问题解决的过程中，成人学习者之间可能需要相互的交流与合作，要流利顺畅的表达自己的想法，并要接受别人的质疑，同时也要分析别人的想法和假设是否正确，这也在一定程度上培养了成人学习者的独立性和自主性，加深了成人学习者间的沟通与理解。这样学习得到的知识也会有更深的印象，也可以被成人学习者更加灵活的运用。
　　
　　三、成人教育问题解决教学模式建构方略的要点
　　
　　(一)精心进行教学内容的选择
　　建构主义学习理论强调知识的动态性，在选择成人问题解决学习的内容时应该注意做好这样几点：一是充分尊重成人的经验。在选择成人问题解决教学的内容时，要与成人的经验相结合，做到培训内容按需施教，坚持为提高学习者的素质服务。二是创设成人学习的问题情境。成人教育教师在成人学习者寻找解题思路或制订解题计划的过程中，要多途径多渠道帮助搜集他们有用的思维材料，为成人学习者营造轻松自如的解题环境，及时鼓励成人学习者深化对问题及其解决方法的研究。三是注重知识的实用性。成人问题解决教学的内容也应该与知识的实用性相关联，不但要包括与成人学习者的实践密切相关的指导性的理论知识，也应包括一些技能性的知识和实践能力的培养和传授，这样才能帮助成人更好的开展工作。四是培养成人学习者技能。成人学习者参与学习的目的不仅是掌握知识，更要使知识转化为相应的技能，为实践服务。在问题解决教学的过程中，要充分重视成人的技能与职业素质的培养，使成人的技能在问题解决学习的过程中得到提高，能够适应将来的工作岗位的需要，这也符合终身学习的需求。
　　
　　(二)教师应熟悉并能运用各种问题解决的策略和方法
　　成功的问题解决者之所以能够成功，在于他们会积极自觉地使用各种各样的启发式方法和步骤来探讨解决问题的办法、对策及一切有帮助的事物。教师应该善于运用启发式的方法，启发学生的思考；能合理猜想、寻找模式或规律；会运用观察法、实验法、分析法、综合法、归纳法等分析问题等。这些启发式的方法和步骤构成了有价值的问题解决策略，如目标定向策略、模式化策略、映射化归策略等。有效的解决问题教学策略有赖于教师熟悉并能运用问题解决的基本技能。
　　
　　(三)采取措施激发成人学习者的积极性
　　一是要善于营造和谐的学习氛围。良好的环境和氛围可以增进教学民主，消除成人学习者的紧张感，和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。二是要了解学员，使问题解决学习的内容与学员的经历密切相关。这样才能激发成人学习者学习的兴趣，更好的调动成人学习者学习的积极性和主动性。
　　
　　(四)善于调动利用各种教学资源
　　充分利用各种教学资源，提高成人问题解决学习的效率。一方面，要善于以网络技术的利用为成人问题解决学习提供支撑。网络信息技术的出现实现了信息共享，在信息来源方面使学生和研究人员越来越接近，为问题解决教学创造了十分有利的条件。在问题解决教学的过程中，可以依托网络优势，实现教育资源的共享。这样就方便了学员之间、学员和教师之间的交流，有问题可以及时沟通解决，有疑问也可以及时搜索到答案，方便了新知识的建构。另一方面，应融合运用多种媒体技术，提升教学传播效果。由于成人教育并非由一位教师面对几十位学员组织教学，而是由有机组合的教学媒体，面对广大学员组织教学教育者在根据教育目标和任务选择好教育内容后，要编制教育媒体，包括文字教材和声响教材等，并将教学媒体通过信息技术传递给学员，从而使学员独立地进行学习。
　　
　　参考文献：
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　　[2]王伟红，成人教育教学的特色模式一问题教学模式[J]，河北大学成人教育学院学报，2003，s(4)：50—56。
　　[3]梁瑞仪，基于问题的学习模式的研究[J]，中国电化教育。2001，(6)：15—17。

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