朗读与语感培养

　　内容摘要：究竟何为语感？语感是对语言文字或语文现象的敏锐感知力和领悟力，简言之就是对语言的敏感。王尚文先生在《语感论》中强调：“语感是社会的人一种丰富、全面而深刻的感觉，实质上它就是人的情理感、人格感。从现象看，语感是对语言的感觉，实质上它是心灵的感觉。”[1]吕叔湘先生认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”[2]由此可见，语感的培养是语文教学的重点。培养语感的途径有很多种，朗读是其中重要的一种。
　　关键词：朗读 语感 策略
　　早在古代的语文教学当中，老师就重视通过朗读来培养学生语感。朗读之所以对语感的培养有很重要的影响，有三方面的原因：一.朗读能增强语感的领悟力，即增强人们在生活中运用语言的实际能力；二.朗读能培养语感的完整性，即增强人们对文章整体把握的能力；三.朗读能引发语感的情感性，即增强作品与读者情感的共鸣。那么具体怎么做，才能真正在朗读中培养语感呢？下面笔者将从五方面来论述，如有不妥之处，请大家指正。
　　一.读通文章大意
　　读通的前提是读准，只有正确的读准字音，才能在分析字义、句子、文章时不失偏颇。读准、读通是培养语感的前提，所以老师在讲授新课时就应该严格要求学生把课文读准、读通，做到不错字、不加字、不少字。特别要注意多音字、生僻字。训练学生感知语言、逐渐引导学生养成辨析句子的习惯，形成语感。前提是老师也应该提升这方面的语文素养，记得有一次我校汉语语法老师，她被邀请做某中学语文教师招考面试的评委，有个面试的学生硬生生将“改良刍（chú）议”读成“改良刍（zoū）议”，这是多么严重的错误，如果不及时纠正，以后到工作岗位上，其危害不言而喻。所以老师要注意细节，注重积累，努力提升教师的语文素养。
　　二.展开想象朗读
　　有效的朗读，必须同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。在指导学生朗读时，要帮助学生展开想象，使学生进入作者所写的情境中去感受作者原意，学生的想象，是激发情感的关键。通过大声的朗读，学生能迅速地在头脑中浮现出生动可感的画面来，使学生更好地感知语言，把握语言。学生在理解课文的基础上有感情地進行朗读，同时在读的过程中融入自己的主观感受和想象，从语言文字中发现意境美、产生身临其境的感觉。为什么经典小说被翻拍成电影或者电视剧时，总是很难使观众满意？一千个读者，就有一千个林黛玉，不同的读者根据小说内容再加上自己的想象，心中会形成不同的人物形象，所以很难使所有人满意。只有通过想象，才能更好的感受和理解文章的主题情感。
　　三.选读重点段落
　　由于上课时间有限、加上课文太长，全篇朗读很难实现，这就要求老师要有侧重点的选择朗读段落。教师要引导学生挑选出文章中用词特别准确、内涵特别深刻的关键语段，抓住关键词，指导学生读好这些词语、句段，帮助学生深入体会课文的思想感情。这样经过一段时间的练习，不仅能增强学生的语感，而且也会使学生养成一种好习惯，能够迅速抓住重点、节省时间、提高学习效率，
　　四.大声、反复朗读
　　朗读的过程中，要精力集中，多种感官并用。文字由眼入，用口读，用心记，在大声地朗读中，不仅能排除外界干扰，而且能专注地理解文字所表达的内容，强化记忆。当大声朗读时，我们就能更加准确的了解自己的发音并且会有一种放开朗读的感觉，不受拘束，也更容易集中注意力。有利于积累语言知识，培养语感，从而提高学生的口头表达能力。
　　我们不仅要学会大声朗读，还要学会反复朗读。读多了，读熟了，自然体悟就更加深刻。“读书百遍，其义自见”，简单八个字，却道出了语文学习的真谛。只有经过反复朗读，才能读出味道，读出内涵。熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。“读书破万卷，下笔如有神。”因此，经常选择精彩的语段或优秀的文章让学生朗读，在朗读中去深化、美化学生的语感，如此日积月累，就会为学生形成良好的语感奠定坚实的基础。
　　五.有感情朗读
　　作为一名优秀的语文老师，朗诵是基本素养。老师的课堂语言必须抑扬顿挫，否则不仅会造成学生听觉疲乏，而且重难点不突出，课堂效果不好。尤其对于叙事类文章，最好学会美读，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。要做到“美读”，就要对学生进行有感情朗读训练。
　　首先老师要加强范读，教师富有技巧的深情并茂的范读，会把学生带入情境之中，也会激发起学生朗读的兴趣。语文课本来就应该是精神熏陶课、是一节享受课，通过老师朗读，让学生学会如何把握朗读的语气、语调、语速等技巧，从而促进学生对语言的感受力，进而在朗读中赋予感情，领会文章的语言美，达到与作者的共鸣。
　　其次老师教师可以根据教材的特点和学情变换朗读的形式，如：分角色读、分小组读、同桌读、互读互评等等。多样的形式既能给学生新鲜感、激发学生的朗读兴趣，也可以起到培养学生的语感的作用。下面选择其中的分角色朗读和互读互评做简单解释：
　　1.分角色朗读
　　分角色朗读，可以促使孩子的思维发展，激发孩子们的创作意识；分角色朗读，也可以让学生真切的体会文章中人物的内心活动，更好的理解文章的内容；同时也可以让学生以表演的形式体会角色。除了让他们有感情地说出台词外，也可鼓励学生根据自己的理解创造性地加入一些言语和动作，这样能让学生在读中加深理解，在读中巩固语感。
　　2.互读互评
　　既然有读，就应有评。互读互评，评读结合。在多种读的形式中，评读是不可缺少的。评议时，教师应特别注意学生的个性化特点，感情朗读的效果应是因人而异的。因为感情朗读是建立在对语言感悟的基础上的，每个学生都有自己的领悟，经历不同，感悟就不同。所以，教师要尊重学生独特的感受、体验，只要是学生能认真、有感情的读，并会用自己的方式表达出来都应给予肯定。
　　总之，语感不是一朝一夕就能培养出来的，要有个过程。需要老师正确引导和学生自己用心钻研，培养语感的方式有很多，但绝对不能忘记“朗读”。当配乐响起，闭上双眼，倾听朗读者有感情的、抑扬顿挫的朗读时，我相信你正在经历一场精神的洗礼。通过借鉴别人的朗读技巧，加上自己不断练习，久而久之，会形成为自己的语言风格，形成敏锐的语言感知力，增强语感，从而提高自己综合运用语言的能力。
　　参考文献
　　[1]王尚文.语感论.上海教育出版社.1995年版.
　　[2]吕叔湘.吕叔湘论语文教学.济南教育出版社.1987年版.
　　（作者介绍：王佳丽，牡丹江师范学院学科教学语文硕士研究生）

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