初中物理概念教学的几点心得

　　摘 要：物理概念反映物理现象的本质。初中物理概念教学必须结合物理学科特点和学生的具体学情，注重学习兴趣的激发和学习的引导，帮助学生新旧概念进行类比，有效构建概念体系。如何在概念教学中有效地启发学生的思维、提高学生的思维能力，是教师在教学活动中值得探索的重要课题之一。
　　关键词：初中；物理教学；概念教学；心得体会
　　概念教学是初中物理教学的重中之重，缺失了对概念深入的理解，概念的应用就会出现错误，概念教学缺失了学生对知识的主动构建和兴趣，三维教学目标的完成度就会有残缺。物理概念的形成是科学家结合生活中的物理现象总结出来的具有普适性的规律，或是从原有概念出发通过理论推理再验证得到的精华，是更好地解释自然现象和物理问题的基础。环顾当前的初中物理概念教学，受长期传统灌输式教学模式和应试教育的影响，我们的概念教学不是最有利于学生的发展的模式。
　　一、引入物理概念
　　在概念教学中，首先要使学生明白原有概念的局限，从而知道为什么要引入新的物理概念。引入概念，常用方法有：从生活实际引入，如引入“力”的概念，可以现场模拟生活中力的现象，让学生体会“力”就在我们身边；从实验现象引入，如观察体会惯性的存在；在复习旧知识的基础上引入，如“电功率”的引入，在复习“电功和电能”的基础上，让学生明白电流做功不光有多少还有快慢，顺理成章地引出“电功率”概念。教学中教师要善于精心设计问题，将学生引入情景之中，激发学生的求知欲。
　　二、形成物理概念
　　知道了引入概念的必要性后，接着的问题是理解这个概念到底怎样描述某一物理现象的本质？它的内容是什么？针对学生对感性认识材料的掌握情况和已有的“前概念”，即学生在学习某一物理概念之前，脑子里已对这一概念形成的“偏见”，设计一个好的形成概念的过程。例如，亚里士多德关于力是维持物体运动原因的观点，虽早在17世纪就被伽利略和牛顿等人否定，但直到今天我们在课堂上讲“运动和力”的概念时，这种错误观点仍留在学生头脑中。因此，在物理概念教学中，要注意发现和剖析学生头脑中存在的“前概念”。物理学是借“物”求“理”，为了形成概念，就必须给学生提供足够的感性材料（例如，列举生活中熟悉的实例，或观察模型、实物、示意图等等），然后启发诱导，让学生观察、思维、分析、比较“现象”的共同属性，概括出其本质，得出物理概念。
　　三、深入理解概念
　　教学中，教师要善于抓住概念的本质，帮助学生全面深刻理解概念的内涵与外延的关系，使学生在加强对概念的理解中提高抽象思维能力。例如，“电阻”这个概念，学生一定要懂得：对同一导体来说，其电阻值是恒定的；对于不同的导体，其电阻值也有可能是相同的，其大小由导体的长度、横截面积、材料性质和温度共同决定，而与导体两端的电压和通过导体的电流无关。正确理解这一点，学生就不会把公式“R=U/I”的意义理解成：导体两端的电压越大，则电阻越大；通过导体的电流越大，则电阻越小了。为了比较深刻地理解概念，还需要全方位认识概念。这就必须从分析概念的内容入手找出概念的内涵和外延。
　　四、充分挖掘实验资源
　　初中物理概念教学离不开“实验”这一重要的手段，那么如何运用实验呢？
　　教学的主体是学生，和学生进行实验探究时要充分体现学生的主体地位，教师要引导好学生，尽可能多的让学生自主体验、自主获知。例如，《欧姆定律》是初中物理最为重要的概念，如何得到规律呢？本节课不仅仅在于欧姆定律本身，重点在于活动过程，如何进行实验探究呢？利用这个电路图进行实验探究，要记录些什么数据，要进行几步操作呢？在问题的引导下，学生进行第一次探究，在探究的过程中，问题出现了，发现用电路图，只能测一组数据，而且要事先知道电阻R的阻值，如何解决呢？为了解决这个问题，有同学说换电池的节数，有同学提出可以换电阻。基于学生的思考笔者首先肯定学生的思考，接着提出，实验总是在拆卸和连接，操作比较麻烦，有没有办法不需要重新拆、连电路呢？将学生的思考引向了“滑动变阻器”这一元器件的使用。重新设计出新的电路图。在教学实践中，电路图到新设计的电路图的转变凝聚了学生的智慧和创新，这个过程的体验是灌输所无法实现的，而且学生的探究兴趣也进一步提升了，接下来的实验探究更认真、细致。
　　五、從学生的原有物理概念出发驱动生成新概念
　　物理知识具有较强的系统性，初中物理课本中的物理概念都不是孤立存在的，即使是一个全新的概念，也可从学生熟悉的概念出发与之类比，驱动新概念的生成。例如：笔者和学生学习“电流”这个概念时，从学生熟悉的“水流”出发进行类比能够有效建立“电流”这个概念：“水分子”与“自由电荷”类比，“水分子的定向流动形成水流”与“自由电荷的定向移动形成电流”相类比。
　　总的来说，一定要重视初中物理概念教学，无论是与生活联系，或是借助于实验，或是从原有概念出发，还是引导学生自主阅读，都应该结合教学内容的特点，从学生的最近发展区出发进行科学的引导，激发学生的学习兴趣，才能有效提高概念教学的效果。
　　参考文献
　　[1]齐根荣.谈初中物理概念教学[J].中学生导报（教学研究），2011，（40）.
　　[2]赵丹丹.初中物理概念教学策略[J].中学生数理化（教与学），2011，（4）.

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