高中生物对话教学以及生物教师的角色定位

　　摘要：新课改背景下，对话教学开始被广泛应用于教学中，对于增强师生的课堂互动与交流，提升教学的有效性发挥了重要作用。高中生物教学应积极跟随教育改革的步伐，将这一人性化的教学模式应用于课堂教学实践中，改变教学现状，促进学生的发展和教学质量的提高。本文首先论述了对话教学的概念，对其在高中生物教学中的应用提出了几点建议，同时对高中生物教师在教学中的角色定位进行了探究。
　　关键词：高中生物;对话教学;教师;角色定位
　　引言：
　　在新课改的深入实施下，师生在课堂中的地位有所改变，学生成为了课堂教学的主体。教师在教学过程中必须明确自身的作用，进行准确的角色定位，对学生进行适时的、合理的引导。在引导过程中，采用对话教学的方式能够有效激发学生的思维，调动他们学习的主动性，使他们从被动学习变为主动探究，这一模式下的教学能够取得事半功倍的效果。
　　（一） 对话教学的概念
　　所谓对话教学就是以师生间的对话为原则展开的教学。但对话并不单指师生间的问答，它包含了所有与教学相关的语言内容，可以是交流探讨、倾听评价、发表观点或情感沟通。在学生的主体性不断被强调的今天，对话教学需要突出学生的主体地位，发挥好教师引导者的作用。
　　（二）高中生物教学中对话教学的应用以及教师的角色定位
　　1.利用对话教学创设情境，使教师成为教学的促进者
　　过去，高中生物教学基本是以教师单方面的讲解展开的，学生长期处于被动的学习地位。这样的教学模式无形中增大了学生学习的难度，也影响了他们学习的积极性。利用对话教学创设情境则有效的丰富了教学形式，提升了课堂的趣味性，也能够调动起学生的学习兴趣。如在教学转基因与非转基因的相关内容前，教师可以向学生提出一些问题：“转基因食品和非转基因食品对人体有什么影响？为什么国家要严格禁止转基因食品的买卖？^[1]”通过创设与学生生活相关的情境，能够调动起学生的求知欲，同时在师生问答的过程中也实现了有效的对话。在这一过程中，教师扮演着促进者的作用，激发了学生的学习兴趣，调动了他们学习的主动性和积极性。
　　2.利用对话教学引导学生的思维，使教师成为教学的引导者
　　在教学活动中，教师不能代替学生去总结和分析，否则是无法让学生更牢固的掌握知识点的。但高中生物教学内容较为復杂，学习难度较高，学生自主学习效果也不尽理想，因此教师还需要利用对话来引导学生的思维，给他们指出一条正确的思考路径。如在教学“基因在染色体上”一课时，我让学生利用果蝇实验证明基因在染色体上，然后通过问题给学生指明了学习的方向：（1）通过哪一个杂交组合能够判断果蝇的显性形状？（2）果蝇白眼性状的遗传符合孟德尔分离定律吗？（3）如果用W表示果蝇的基因，并且其在X染色体上，你能用W和X写出果蝇杂交实验的遗传图解吗^[2]？学生通过解决一个又一个的问题，掌握了本课的重点内容，且自主探究能力也获得了增强。在这一过程中，教师则发挥了自身的引导作用，通过提出针对性的问题激发了学生的思维，且在整个教学过程中没有干预学生的想法。
　　3.利用对话教学加强学生的合作，使教师成为教学的组织者
　　在加强师生对话的同时，我们同样需要加强学生之间的交流，给他们一定的自主权。小组合作学习是最能体现学生主体地位的教学模式，在学生合作的过程中，教师也可以加入其中，与他们交流，对他们监督，发挥自身作为教学组织者的作用。如在开展噬菌体侵染细菌的实验时，我将学生们分成了不同小组，让他们在实验的过程中探究以下几个问题：（1）怎样标记噬菌体？（2）为什么要在实验过程中保温、离心和搅拌？（3）为什么保温的时间不宜过长？（4）通过实验得出了什么结论？学生边实验边讨论，真正成为了课堂中的主人翁，而我则发挥了组织、管理的作用，对学生的讨论和实验情况进行了监督^[3]。
　　4.利用对话教学进行教学评价，使教师成为教学的指导者
　　在充分体现了学生课堂主体地位的同时，教师也必须了解，学生在自主学习过程中难免会出现许多问题，如不对他们进行及时的指导，很容易造成他们对知识点的错解，影响他们的学习效率。因此，在每堂课的教学结束，教师都应对学生本节课的表现和总结的知识点进行评价，指出他们的不足之处并提出解决方法。在此过程中，教师可以鼓励学生大胆提出自己的质疑，敢于与教师辩论，只有这样才能让他们真正意识到自己在理解方面存在的错误。如在一节遗传学的课上，学生在自主学习的过程中将智力障碍、侏儒、肥胖等人类遗传病症作为了主要讨论内容，整节课下来都没有掌握本节课的重点，甚至还嘲笑了班级中肥胖的同学。在课堂结束时，我严厉指正了学生们的错误，并指出了本节课应掌握的重点和学习的方向，学生们也都认识到了自己的错误，在下一节课时也高效率完成了任务。这样在教师指导下进行的学习才是真正高效的学习，师生在对话过程中各自扮演好了自身的角色，达成了教学目标^[4]。
　　（三）结语
　　总而言之，对话教学在高中生物课堂中的应用应做到科学、合理、正确，教师必须把握好对话教学的方法，了解其概念与包含的范围，在不同的教学环节中明确自身的作用与地位，真正服务于学生的学习和发展。
　　参考文献：
　　[1]陈晓东.四两拨千斤——论精讲点拨模块中生物教师的角色定位[J].文理导航（中旬），2012，（3）.
　　[2]马隽.浅议新课改下高中生物教师教学中的角色定位[J].新校园（学习），2012，（8）.
　　[3]何芳.以任务单为载体的生物学对话教学模式的建构与实践[D].2010.
　　[4]周爱东.新课改背景下有关生物教学的探索尝试[J].陕西教育，2011（10）：57.

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