浅析任务驱动法在中职数控教学中的应用

　　摘 要：随着职教育的突飞猛进，对数控专业课的教学也提出了更高的要求，采用任务驱动教学模式不仅能促进师生之间的交流沟通，同时也可以增强学生的求知欲和自信心。
　　关键词：任务驱动；数控教学；应用
　　“任务驅动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。在中职数控教学过程中实施任务驱动教学应该做好以下工作：
　　（一）任务设计
　　1.任务设计目标要明确，要遵循“总—分—总”的原则
　　要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如学习“轮廓加工”一章时，要求每一位同学根据零件图加工出合格的零件。此任务中隐含着本章的几个知识点：（1）读图；（2）安排工艺路线及切削用量；（3）手工编程并输入程序；（4）对刀；（5）程序校验及试切。把这5个知识点隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务；又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是读图。要求中隐含着3个知识点，即：（1）读标题栏；（2）读技术要求；（3）读轮廓及尺寸。这3个知识点分别设计在3个小的任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知识能力状况、教学内容的统筹安排而定。
　　2.任务设计要注意引导学生分析任务并提出问题
　　每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就激起了学生主动求知的欲望，激发他们去研究和探讨更新的知识，同时也为他们进一步学习奠定了坚实的基础。例如：在让学生利用数控车床G80外圆简单切削循环指令时加工外圆时，给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题，一些是以前已学过的，如读图、对刀等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如指令的格式、说明及注意事项等，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。
　　3.根据学生提出的问题，教师将新知识点传授给学生
　　在数控实训中，零件的加工质量问题往往是多方面的，有技术方面的、有设备方面的、但更多的是个人操作技能方面的。针对不同的问题，要有不同的解决方法。遇见问题后，教师应该和学生共同探索、查找并分析出现问题的原因，寻找出解决问题的途径，然后让学生动手操作，重新加工、直至加工出合格的零件。有些问题的出现可能是多方面的，这就要求教师具备从多方面、多角度去解决问题的能力，并把避免出现问题的措施和方法传授给学生。通过解决一个个问题能够让学生的思路始终跟着老师的授课内容进行，学生在动手的过程中既强化了所学的知识，又在成功地完成任务时获得一种成就感，使自己的实践能力得到了提高，这对促进学生学习的积极性大有好处。
　　（二）课堂组织管理
　　1.注重教学管理
　　在数控实训教学中，由于学生人数多、实训指导教师少，教师一个人往往要辅导20--30名学生，经常可以看到一些学生不认真听讲，而是趁着教师不注意相互说话甚至打闹，只有少部分同学可以跟上老师的教学节奏。在任务驱动教学法实施过程中，课堂教学管理给教师们带来一些挑战，课堂上出现上述类似情况，教师首先要问：是学生跟不上自己的教学节奏，还是不感兴趣或者是已经学会了这部分内容，还是受其他方面因素的影响，然后再考虑解决办法。大多数情况下，教师都能够立即解决，本着为学生负责的原则，教师也可以利用课外时间、单独或者找其他同学帮忙来解决这些问题。这些都是需要教师认真总结经验和教训，并积极研究、探索新的解决方法和途径。
　　2.注重教学组织引导
　　任务驱动教学法要求教师必须明确自己所扮演的角色。教师必须改变指导学生的方式，考虑指导的时机。教师在共性问题上，可以多引导讲解，而那些由学生可以通过自主探索解决的问题，教师则可以让学生更多地去尝试，真正地让学生去自主学习。教师必须认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在实施任务驱动教学法中，教师要充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，教师应该为学生支起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步地完善任务创作。
　　（三）评价
　　1.注重加工过程的评价
　　在任务驱动教学法实施过程中，对学生的评价不仅仅是加工出一件合格的零件，更应注重加工过程的评价。数控车床中零件的加工，是一个从毛坯到半成品再到成品的过程。在加工过程中粗车、半精车、精车，每一步都有不同的作用，每一步的加工过程，学生都要遵循加工原则，综合考虑机床、刀具、量具等各方面的因素，从中能使学生的学习能力、分析解决问题的能力、探究能力等都会得到不同程度的发展，学生的创新意识也会在在学习的过程中体现出来的。因此，对整个学习过程的评价是非常重要的。
　　2.激励性的评价使学生有成功的体验
　　评价要从正面引导，充分发挥评价的导向性。只要学生积极参与了，就要鼓励；只要学生努力探索了，就要表扬，争取吸引更多的学生加入自主探究的行列。学生有了成绩要及时给予肯定，如数控161班的现代制造技术兴趣学习小组，在数控铣实训课上学习了碰四边中心对刀后，通过小组的讨论，多次实践利用相对清零碰两边的方法进行中心对刀，将对刀的时间从原来的2分钟缩短为1分钟，提高了工作效率。由于该兴趣小组表现突出，得到了教师的充分肯定，学生也从中体验到成功者的快乐。
　　3.评价的主体要多元化
　　评价的方式是多样的，可以是个人自评、学生之间的互评、教师评价，也可以是学生或教师的点评，还可以是各种评价相互结合。通过评价让学生明白自己的问题与不足，了解自己与其他同学之间的差距。做到有的放矢，为以后的学习指明方向。
　　总之，在实施任务驱动教学法时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性"任务"，让学生在完成"任务"中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。
　　参考文献
　　[1]牛利平.任务驱动教学法初探[J].安徽教育学院学报，2003.6.
　　[2]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003.7
　　（作者单位：登封市中等专业学校）

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