关于高中生物课堂教学评价的初探

　　摘 要：结合本校生物学教学的实际，就学生学业的评价、对探究式教学的过程进行评价、课堂上多角色共同评价、纸笔测试中重视解决实际问题能力的评价等方面进行了初步的探索研究。
　　关键词：多方面评价；多角色评价；探究式过程评价
　　高中生对情感态度的体验、对学习技能的掌握和对课堂知识的获取，这几个方面是高中生物教学的主要部分。我们高中生物教师面对的是多方面的问题。传统的课堂教学评价常常是以分数来衡量学生，是一种总结性评价。这样的评价往往忽视了高中生物学科对学生情感态度、认知能力、技能掌握、价值观念等多方面的培养。教师从多方位、多角度客观地评价学生才是高中生物新课程教学的评价要求，生物教学评价的目的是促进生物教学方式方法的改进和生物教学质量的提升。
　　从事高中生物教学的这些年以来，我对高中生物课堂教学评价进行了初步的探索和研究。下面我分类总结了一些关于高中生物教学评价的方式和方法。
　　一、学生学业的多方面评价
　　多元化智能理论认为，个体都应该拥有相对独立的八种智能，但每个人在智能的各个方面都存在着较大的差别，在认知方式上也有所不同。该理论强调个体智能是有差异的，并且提出了相应的多方面评估。
　　多元智能理论为采用多样性的评价方法、开放性的评价内容和建立学生记录卡提供了理论基础。我们在对学生进行教学评价时，要因材施教，针对不同水平的学生采用不同的评价方法，如采用传统的纸笔考试、模型制作、实验考查等。例如，高二生物课学生学期学业成绩评定可以从知识、能力、态度三方面进行，确定评价方式，制定评价工具及评分方法。（见表1）
　　这样做的好处是，既可以使学生及时反思自己的学习态度和学习方式的不足，养成良好的学习习惯，又为教师评价学生在情感态度方面是否发生了明显的改变提供了理论依据，每星期以小组为单位，根据“学生课堂表现评价表”开展自我评价和相互评价的活动。每个学期计算表现最佳的5个星期的总分作为该评价的总得分。
　　每个评价活动都要使学生能够亲自参与，这样做就可以使学生更快更好地掌握评价的有关方法和标准，使学生能够有机会进行自我评价和对他人进行评价，有利于学生提高评价的能力，从而可以更好地适应当今的社会。
　　二、进行探究式教学并对其过程进行评价
　　为了适应当前的新高考模式，我运用了新的教学方式——探究式教学。探究式学习是一种很好的学习方法，也是我现在常用的一种教学手段，对提高学生的探索精神与创新能力具有独特的作用。探究式学习就是学生通过课堂和课后的亲身经历和体验科学的实践活动去获得生物学知识、去认识和解决生物学问题的方法。既要培养学生良好的学习习惯，又要使学生养成科学的思维方式，这就要求对探究的主体——学生加强评价。对于学生的探究成果，教师可采用知识和能力考查、生物实验考查来完成。探究式教学的关键是怎样对探究的过程进行评价。
　　生物学实验是探究式教学中的一个重要环节，在实验过程中学生真的能够做到在观察的同时去积极思考吗？如果想要对学生实验操作过程中的动手能力做出准确的评价，最好的方法还是让学生亲自去实验室动手操作，教师对其进行评价，然而这需要花费大量的时间和精力，在现在的学考和选考的大背景下不容易实施。因此我们采取了对学生的操作行为要点进行考核的方法，用A（2分）、B（1分）、C（0分）三个等级进行评分。于是我设计了下表（表3：以质壁分离及复原实验为例），要求每个学生认真填写相关内容。
　　经过汇总，纳入学期总评成绩中，在实验操作中教师可鼓励学生对相关的实验进行改进与创新，从而培养学生的动手能力和创新意识，还可引导学生去深入探究一些实验现象，分析可能会出现的各种情况，得出相应的结论。对那些具有探索精神和创新能力的学生则要给予更多的鼓励，并且可以把他们的评价分值适当地提高。
　　三、由多个角色共同参与评价
　　在生物课堂教学中常常会出现这样的情景模式：老师先提问，学生再回答，再由老师来评判是否正确。教师在这个过程中扮演着权威的角色，而学生则习惯了去等待老师公布标准答案，使学生养成了不愿意多思考的坏习惯。这种教学方式制约了学生思维的发散性，使学习效率低下。学生在这个时候就处于配角的地位，从而使学生主角的身份得不到应有的体现。发展性评价则主张改变过去由教师评价学生的单一模式，而是鼓励学生、家长和老师等不同的角色都能积极参与到评价中去，将评价转变为由多个角色共同参与完成的教学活动。
　　在生物课堂教学中要鼓励学生进行自我评价和相互评价，例如，在教学一节新课的过程中，让学生对本节课所学的知识点进行归纳和总结。学生在归纳和总结的过程中，提高了学习的主动性，使学生能够更加清楚自己在哪些知识点上还掌握得不够，从而可以有针对性地学习，做到有的放矢。对学生相关知识点的掌握程度教师也可以更快更深入地加以了解，并能及时纠正学生的一些陋习。教师不应是单一的评判者，而应是评价的指导者和合作者。
　　在生物教学中，教师对于自己设置的问题不能急着说出标准答案，而应让有不同意见的学生说出自己的答案，再由其他同学通过讨论做出评判。参与他评的学生也能对自己掌握的知识不断改进和完善。例如，在学习《物质出入细胞的方式》时，做渗透实验演示过程时，教师提出了以下几个问题：
　　1.请大家预测实验的现象。
　　2.漏斗中水柱为什么会上升？
　　3.漏斗中的水分子有进入烧杯的吗？
　　4.这属不属于扩散？
　　5.若把半透膜换成纱布或者保鲜膜，水柱还会上升吗？
　　6.如果将清水换成相同浓度的蔗糖溶液，水柱还会上升吗？
　　教師在学生回答完问题后，如果觉得不是很完善，还可以向其他学生提问：“大家还有什么要补充的吗？”“还有其他想法吗？”特别是对于一些主观性很强的思考题，更需要多让其他同学发表自己的见解。如果一个问题有多种答案，应该鼓励学生对不同的答案做出相应的评价。“你同意哪一种答案？”“你觉得哪一个方法更好？”这种方式贯穿在整个生物教学中，可以活跃课堂气氛，师生关系更加融洽，学生能积极地回答问题，从而逐渐形成一种良好的学习氛围。

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