小学低段语文阅读能力的教学研究

　　（大理大学教育科学学院 云南 大理 671003）
　　摘要：小学低段语文阅读能力既关系到小学语文整体的教学质量，又关系到小学低段学生语文整体素质与能力的提高，因此，培养小学生语文课堂阅读能力至关重要。本文在阐述小学低段语文教学中阅读能力培养的重要性的基础上，分析了其存在的问题，对小学低段语文教学过程中如何培养与提高小学生的阅读能力提出了一定的建议，对小学低段语文阅读教学具有一定参考意义。
　　关键词：小学低段；语文阅读能力
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0223-02
　　《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提到“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”从这一表述中，可以看出重视阅读是课程标准的一个根本性导向。并且在小学第一学段课程标准里提出了喜欢阅读，感受阅读的乐趣。但是，从实际的教学中来看，低段小学生的阅读能力并不是很好。因此，本文将从阅读出现的问题、阅读出现的问题的原因、阅读的重要性、提高阅读能力的建议做些简要分析。
　　一、小学低段语文阅读出现的问题
　　1.缺乏阅读自觉性
　　低段的小学生认识水平和识字量较低，甚至有部分学生不能实现自主阅读，缺乏相应的阅读技巧。不少学生比较偏好看颜色、形象丰富的图画类书籍，而不喜欢阅读文字类的书籍。要提高小学低段学生的语文阅读能力，只靠课堂教学讲授的课文内容是不够的。必须通过阅读教学，激发学生在课外主动阅读的兴趣，培养一种主动阅读的自觉性。
　　2.缺乏有利的指导
　　处于低段的小学生， 在语文课堂阅读过程中能力有限， 他们还没有掌握有效的阅读方法和阅读技巧， 或者是在阅读后无法将自己得到的知识进行整合、应用。出现最多的情况就是对于看过一遍的东西并没有记住重点， 针对这种现象， 教师应给予小学生合理的引导， 向其传授合适的阅读方法和技巧。
　　3.缺乏主动性
　　学生回答问题的固定模式，因此，小学生总是处于一种被动的状态。要培养小学低段学生的阅读能力，教师就要想办法让小学生提出自己不明白的问题，突显学生学习的主动性。
　　4.科技时代干扰因素太多
　　现在学生处于一个信息激增、文化多元的高科技时代，电视、电脑、手机以其丰富的内容、生动的画面、多样的形式，让家长和学生都沉浸其中。相比之下，阅读文字类的书籍就显得比较枯燥乏味。在低段，更多的学生热衷于玩电脑游戏、手机游戏、看电视，不喜欢坐下来安静地阅读，这种现象在学生离校回家后更为明显。
　　5.家长的影响
　　部分家长不重视阅读，认为只要认真学习好教材就可以了。加之受到功利性教育因素的影响，家长们宁愿让学生把更多的时间用在数学、英语上，或者是在课余时间让孩子学舞蹈、学音乐、学表演等。
　　针对这些问题，我们需要对其进行分析，找出出现这些问题的原因。并对症下药。
　　二、小学低段语文阅读出现问题的原因
　　1.低段小学生刚从幼儿园升入小学，他们的自觉性较低，并且受应试教育的制约，使低段的老师不得不多花时间在字、词、句的训练上，进而忽视对学生阅读兴趣、阅读习惯的培养，更谈不上花大量时间去培养小学生的阅读自觉性。
　　2.虽然课程标准强调了阅读的重要性，但低段老师受考试的影响，花大量时间在对字、词、句的训练上，缺乏对学生的阅读指导。大部分老师仅仅停留在口头提醒而已，并没有给学生提出具体的阅读书目，也没有对学生的阅读情况进行检测和评价，更没有对学生进行课外阅读指导。
　　3.学生放学回家后，由于缺少家长的监管，基本上就是看电视或者是玩电脑、手机，很少能做自主地阅读课外书籍。
　　4.现在的电视节目非常丰富，电脑和手机游戏更是为学生所喜爱，这三个屏幕都大大地占用了学生的课余时间，不少学生更深迷于其中，连学校的基本学习任务都不能完成。更不用说再抽出时间来阅读。
　　5.重视学生学习的家长，也受到考试功利性因素的影响，这部分家长们情愿让学生把更多的时间用在数学、英语上，或者是在课余时间让孩子学舞蹈、学音乐、学表演等。学生的课余时间被严重挤压，孩子们连玩的时间都没有了，更谈不上坐下来安静地阅读。
　　三、提高阅读能力的建议
　　1.阅读内容与教材同步
　　低段学生的注意力集中时间短，以形象思维为主，这是符合学生的认知水平和心理发展特点的。一定要遵这一特点，进行选文，不能人为拔高。只有当我们的阅读选文与教材课文相互补充时，才能更好地引领学生进行阅读，让学生在阅读过程中对主题产生更为深刻地理解。
　　2.阅读内容要贴近低段学龄儿童生活
　　阅读与生活是密不可分的，生活可以成为阅读的“教材”，阅读也可以成为生
　　活的“教材”。因而在进行选文时，应该以诗歌、童话、故事为主，或者选择一些短小的科学小故事、科学小知识，这样更贴近学生的生活，并能激起学生的学习兴趣。
　　3.阅读内容要适宜于诵读
　　课标在第一学段目标中明确提出“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想
　　象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”因而，在进行阅读选文时，尽量选择一些儿歌、儿童诗和浅近的古诗，让学生在诵读中去感受语言的优美。特别是我国的古诗，语言优美，意境深远，是值得让学生去朗读背诵的，并且我们发现低段的学生对背古诗的兴趣是非常高的，因而我们在进行选文的时候，尽量把与本单元主题相关的古诗选入，让学生进行阅读。
　　4.阅读内容应富含优秀传统文化
　　课标在第一学段目标中提出了低段的学生要背诵优秀诗文 50 篇，这就为我们
　　在选文时就提供了一个方向，可以选择富含优秀传统文化的文章来进行主题阅读。在我们传统中的教育中，非常重视文字文章对人的涵养作用的。更重要的是孩子们能在经典的诗文中得到精神的滋养。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社
　　[2]王众松.个性化阅读及影响因素[J]，现代中小学教育，2003（6）
　　[3]李海林.創造性阅读的理性思考与实践分析[J]，中学语文教学，2005（4）

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