“翻转”中的小学数学课堂

　　（河北省廊坊市固安县宫村小学 河北 固安 065500）
　　摘要：小学数学教学的发展趋势在新教改的推动下不断的完善，而课堂教育也需要更多的创新教学模式来丰富教学内容。翻转课堂教学模式就是创新中的一种，主要就是利用教师和学生角色的调换，并积极地传达教学的具体内容，这也是对教学模式的一种新考验。针对小学数学翻转课堂的教学策略进行研究和探讨，希望能够提高小学数学的教学质量。
　　关键字：“翻转”；小学数学；应用
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0210-02
　　一、翻转课堂的概念
　　翻转课堂教学模式凭借其自身独特优势在小学数学教学中得到了越來越广泛的应用，那么到底什么是翻转课堂呢？这里我们做简要介绍。翻转课堂与其他模式相比最突出的特征就是它是一个学习决定权的“转移”过程，在这一模式下，学习的决定权由教师转移到学生手中。具体来说，翻转课堂就是通过课堂时间的再调整，实现学生的自主学习，兼顾学生的群体需要与个性要求，同时引导学生在实践中获得更为真实的学习。可以说，翻转课堂教学模式既是大教育背景下的一部分，具有其他教育方法普遍的工具性意义，同时又更为灵活主动，能够有效提升学生的参与度。它是一项基于现代化信息技术的新型模式，是对传统教学模式下教学结构与流程的一次改革。翻转课堂主要具有四个特点，这些特点也是其应用于小学数学教学中的优势所在，它们分别是：教学视频短小精悍；重新建构学习流程；教学信息清晰明确；复习检测方便快捷。教师要充分利用翻转课堂丰富的信息资源，将学习的主动权交给学生，落实“生本”理念，真正将学生作为学习的主角、课堂的主人。
　　二、翻转课堂的特征
　　1.教师角色的变化
　　在传统的小学数学教学中，数学教师的角色就是传递数学课本中的知识给学生，并在数学课堂中为小学生进行相应的讲解，所以，在传统小学数学教学中，教师是主导者。但是在翻转课堂中，传统数学教师的角色出现了变化，其不再是数学教学课堂中的主体位置，而是为学生提供相应的思路和帮助，确保小学生在学习数学的过程中能够克服相应的问题和阻碍。
　　2.学生角色的变化
　　在翻转课堂开始以来，小学数学教学课堂中教师的位置发生了变化，小学生的角色也随之而变化，小学生学习数学的状况从被动接受知识，变成主动接受学习内容，小学生能够自主地对学习的时间和内容进行选择，并可以自行控制学习内容和知识。所以，翻转课堂的教学模式有非常大的灵活性，很多小学生都原意参与其中，也都愿意成为课堂的小主人。
　　3.对课堂时间的分配
　　在小学数学课堂中翻转教学的方式能够重新利用时间，也可以将课堂中很多的教学内容和知识放到课下去进行，这样就改变了教师授课的时间，也增加了学生自主学习的时间。另外，翻转课堂教学开展之后，增加了小学生在学习数学中的交流和互动，并达到了学习时间的延长，确保小学生在学习数学的时候更加高效。
　　三、小学数学翻转课堂的教学策略
　　1.明确翻转课堂的教学目标
　　在翻转课堂教学进行的过程中，小学数学教师应该充分地了解相应知识点的应用，并合理地安排课堂时间，也应该了解小学生对数学知识的了解熟知情况，以此为前提制定科学合理的翻转课堂教学策略，并利用视频教学的辅助方式对翻转课程进行合理的设计，以此达到教学目的。例如，在小学数学教学中，“正方体的体积和表面积”课题中，教师就可以采用翻转课堂的教学方式。首先可以让学生了解和熟知正方体的形体，并让学生自行阐述在生活中遇到的正方体，也可以让小学生在生活中搜集正方体的物体，并对此进行相关的测量和记录。在针对这个知识点讲解之前，可以先观看正方体的视频资料，让学生有了更深的认识，在引导学生将记录的数据带入正方体面积和体积的计算公式中，以此加深小学生对正方体换算的基础。
　　2.学生之间的互动
　　在翻转课堂教学的过程中，小学生将成为教学的主体。所以，在小学数学教师教学的过程中，应该以学生讨论为主要教学方式。这一环节不仅能够提高学生的表达能力，还能直接培养学生的思维能力。例如，在“直线”教学中，小学数学教师应该给予学生充裕的时间，让学生自行讨论直线存在，并研究直线在生活中和学习中的应用，若是在讨论的过程中出现了分歧，数学教师应该及时地给予相应的帮助和指导。
　　3.针对翻转课堂教学的反馈
　　翻转课堂教学的反馈需要教师与学生共同参与。在小学数学的翻转教学过程中，数学教师应该充分了解学生在翻转课堂学习的情况和接受知识的程度，应该更加注重和了解学生在翻转课堂中的表现能力。例如，小学数学教师在教学的过程中，应用翻转模式进行课堂教育，教师会在翻转模式教学中观察学生的表现和互动的情况，以此作为对学生评价的一项标准。教师在利用翻转教学的过程中，会对学生发放问卷，主要的问卷内容是“在数学课程中自学的感受如何？”“在自学的过程中是否能够真正地了解数学的相应知识？”“在自学的过程中若是出现不懂的问题如何解决？”这样的提问方式，能够让学生主动地参与到问答中，这样也能让数学教师更加了解学生学习的细节和情况，也能让学生在翻转教学的过程中了解自己的需求，以此达到翻转教学的教育目的和教学效果。
　　四、结束语
　　总而言之，在翻转课堂教学模式的课前教学模块，小学数学教师需精心选择或制作微教学视频，通过微教学视频的观看和相关数学练习题的完成，有效提高课前教学模块的教学质量.在课堂教学模块，小学数学教师需认真做好如下几点：微教学视频回顾与自主学习；合作学习开展与成果呈现；教师科学评价与积极总结.本文所提及的翻转课堂教学模式在小学数学教学中的运用途径并不是完全不变的，在具体的教学过程中，小学数学教师还应积极根据具体新教学内容及课堂动态生成，灵活调整教学步骤及内容.希望本文可给更多小学数学教师在翻转课堂教学模式的运用方面以有益启示.
　　参考文献：
　　[1]刁守娣.小学数学翻转课堂的课例研究[D].山东师范大学，2015.
　　[2]郭鹏飞.理解性教学视域下的小学数学翻转课堂实验研究[D].江南大学，2016.
　　[3]翟树红.“翻转课堂”教学策略在小学数学课堂的实验研究[D].海南师范大学，2016.

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