中职语文高效课堂教学提问技巧浅议

　　（北镇职业教育中心 辽宁 北镇 121300）
　　摘要：本文着重阐述了在中职学校语文课堂教学中针对学生素质特点巧妙提问的技巧，使“提问”这一课堂教学艺术，在中职语文教学中得到充分发挥。
　　关键词：中职语文；课堂教学；提问；技巧
　　课题名称：辽宁省教育科学“十二五规划”青年科研骨干课题《中职学校高效课堂教学的策略研究》专题课题批号：JGZXQEA012
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0141-01
　　在课堂教学中，良好的提问能够融洽师生感情，发展学生个性，培养学生深入钻研、严密思维的良好习惯，可以“一石激起千层浪”，点燃创造思维的火花，将教学活动推向高潮。课堂提问是一种教学技巧，是教师重要的教学基本功和教育素养，是完成教学任务的主要手段。课堂上巧妙的提问，能激活学生积极思维，培养学生分析问题解决问题的能力，对提高学生学习效率有重要作用。
　　大家都知道，中职学校的学生绝大部分的情况是文化课基础不好，很少是喜欢学习技术来就读的、或者是出于外界因素而选择上中职的。因此在课堂教学中设计巧妙的提问对于培养学生的学习兴趣，树立自信显得十分重要。现结合个人教学实践来谈谈本人的一些不成熟的看法。
　　一、问题精当，注重趣味
　　课堂上老师过多的提问，容易使学生思维高度紧张，产生疲劳；同时回答问题并不能代替朗读、书写等基本能力训练，不能代替课文对学生情感的熏陶。满堂问使得课堂较为呆板，缺乏生气，学生很容易失去兴趣。这就要求教师精心设计问题，突出重、难点，启发思维。兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思维的内在动力。充满情趣的导入能有效地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，师生之间在轻松愉快的氛围中达到默契的交流。从而调动学生的积极性，把学生从某种抑制状态中激奋起来。即从学生的实际情况出发，注重学生年龄特征、知识水平和接受能力。首先，问题的难易要适度，联系学生实际；其次，要按班级中上水平学生设计问题，让多数学生参与，并适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。特别是中职生文化基础比较差，越是简单，越是有趣的问题，越能够激发学生兴趣。例如我在上《南州六月荔枝丹》一课时，导入课文时提问：“大家都见过荔枝也喜欢吃荔枝，但你们知道如何把它介绍给没有见过、吃过荔枝的人吗？这样的提问让学生对课文充满了渴求，达到了导入提问的作用。
　　二、提问科学，发问巧妙
　　好的课堂提问，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。同时要求教师提问语言要规范、简明扼要、针对性强，这样问之才能做到科学得当，有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，发展语言，发展学生智能。科学的课堂提问要准确体现教师的教学思路，有效突破教学的重点难点，让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。总的来说要面向全体学生提问，引起每位学生的思考，一般情况下，先提问中等水平的，同时提醒全体同学注意听；接着再请好的学生补充。优秀学生等待提问“卡壳”时用来解除“危机”。偶尔也可叫“差生”来试试。课堂提问要紧紧围绕实现教学目标这个中心，紧紧围绕教学中的重难点尤其是重点，优化课堂提问。教师备课时应精挑细选，精心设计，克服课堂提问的随意性。
　　三、启发引导，注意适度
　　中专生的生活阅历尚不丰富，认知水平有限，若问题难度过大，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生学习的积极性。这就需要教师高屋建瓴，统筹谋划，设计出一组有计划、有步骤的提问。对一些较难较深、学生难以理解的教学内容，教师要适当进行引导。
　　课堂提问要能激发学生思维的积极性、主动性，学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦。因此，课堂提问要难易适中，既不能让学生高不可攀，也不能让学生垂手可得，而应让学生“跳一跳”，在老师的适度启发引导下，让学生开动大脑积极思维后就能获得正确的答案。
　　四、拓展思維，因人施问
　　在大力提倡课堂教学有效性的今天，教师要不断更新观念，改进方法，寻求更加适合学生全面发展的途径。教师要通过自己的有效提问来开发学生的潜能，激发学生的求异思维，让学生在不断怀疑、求知中获取新知，培养学生的创新精神和实践能力，从而把有效提问演化成极具艺术性的教学活动，努力提高中职语文课堂教学的质量。提问要针对学生的不同情况，要难易有别。太难的问题会使差生处于紧张状态，容易损伤学生的自信心，使学生产生恐惧心理，削弱学生求知的热情；太容易的问题对中上等生没有启发性，学生回答时不动脑筋，思维仍停留在原来的水平。因此，要让中上等生感兴趣，产生钻研的激情，让差生找到取得成功的途径，增强信心，激发学习热情。因此，教师设计提问时最好前面的问题不宜太难，要让大部分学生通过思考可以回答出来。在此基础上，循序渐进，因人施问，注意区分度。如果教师的提问没有考虑到学生的个别差异，在提问时不分对象地一刀切，势必违背了因材施教的教学原则，也有悖于素质教育要求面向全体学生的要义。
　　总之，教师的课堂提问是一门艺术，又是一门学问，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。学成于思，思起于疑”，只有精心地设计科学的课堂提问，让卓有成效的提问贯穿于整个课堂之中，使得提问达到最优化的程度，才能使得课堂妙趣横生，构建高效的课堂。总之，教学是一门艺术。高效的课堂是一件精美的艺术品，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，低效或无效的提问是败笔，而有效、艺术的提问就能成就精品，锦上添花。作为语文教师，我们应该认真准备，潜心钻研，精心设计，慎重提问，形成自己的提问自己的提问艺术风格，只有课堂上的妙“问”连珠，才能在不经意间收获学生精彩纷呈的回答。
　　参考文献：
　　[1]《巧用提问，激活语文课堂教学》刘继魁《四川教育学院学报》2005年02期
　　[2]《课堂提问艺术》 刘显国编著 中国林业出版社 2000-6-1出版
　　[3]苏占先.中职语文课堂教学的问题与对策[J].河北师范大学，2008.
　　[4]皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社，2004.

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