中国中小学英语课堂教学过程研究(4)|如何加强和改进中小学英语课堂教学

　　英语口语技能训练问题 　　 　　沿着中国中小学英语教学的轨迹可清晰的看到，写作训练作为教学规定内容，在课堂教学过程中占据重要的席地。事实上，具备熟练的英语写作技能，是受教育者语言行为走向高级阶段的重要前提。英语写作训练在基础教育中的重要性和必要性主要表现为：首先，可使学生通过目标语书面输出，整合连通其他3项技能，并在此过程中再现所学知识、加深记忆痕迹，使各种离散或非线性的信息建立相互联系，成为可随时提取和灵活运用的知识内存；其次，可使学生通过目标语语言形式的驾驭、其文化内涵和价值观的认知及其同母语文化的对照，在书面表达中以正确的形式将自己的观念或创意传递出来，为思想投射建构（Projective structuring）能力的持续提升奠定扎实的基础。因而，在某种意义上可认为，英语写作技能训练效率效度的高低，是检验英语教学综合质量高低最重要的标准之一。
　　在中国中小学英语教学中，教师通常是基于其所教授年级的特定教学任务，来设计和组织写作教学和训练活动的。从3年级到12年级英语写作的训练图景和递进脉络大体为：字母书写规范、单词拼写规则、短语搭配及运用、基本句型结构和标点符号用法、基础语法及成分精析、话语连贯及其序列逻辑、各种修辞手法以及语段连接和语篇组织，等等。也就是说，通过这样一个从简单到复杂的循序渐进的训练过程，使学生的英语写作技能的培养，从字母、单词层面发展至话语语篇层面。着眼于不同阶段的具体课堂写作教学与训练内容和要求，可将其分为3个层次。层次1：控制型写作训练，主要包括抄写、听写、默写填空和联词成句、基本句型模写、句型转换和造句、按实物/图片写出对应的词句并用对标点符号，等等。显然，这种控制型层次的写作训练，适合处于英语学习启蒙阶段的小学生采用。层次2：引导型写作训练，主要包括把给定的若干句子按目标语语言形式逻辑联结成段落、根据其上下文语境关系将给定语段组合成语篇、按要求改写、扩写和缩写给定文章以及看图写句和作文，等等。层次3：自由型写作训练，主要包括与日常生活紧密联系的命题作文、非命题作文、各类文字提示性作文（记叙文、应用文、议论文和说明文）、图画类作文、图表类作文以及其他各种体裁文章的撰写。根据认知发展规律，引导型和自由型这两种层次的写作训练，适合已具备了一定英语基础的中学生采用。
　　然而，综观中小学英语写作教学的现状，上述3个层次写作训练似乎并没有形成一个动态连续的统一系统，乃至小学生、初中生、高中生的英语知识与技能水平，在相邻的两个板块连接处，明显地存在着巨大断层。尤其在中考和高考“书面表达”目标成绩的直接驱动下，人们便自然而然地采取注重结果的方法（the product-focused approach ）来对学生进行写作教学和训练。这种忽略学生过程能力建构和发展的做法，完全违背了教育教学的根本目的。不难想象，在基础教育阶段，如果英语写作训练不能有效整合连通学生的其他3项基本英语技能，使学生所学知识达到能融会贯通的境地，如果英语写作训练长期徘徊在目标语语言形式的正误判定和处于控制型教学模式的桎梏中，以阅卷教师给分结果代替与学生作者的反馈互动，如果写作训练的内容与形式甚至作者的思想观念，都按预先给定的套子、套路来组装成文，以取悦于唯一的读者――阅卷教师，学生潜在的创造性意识、创造性思维和创造性能力必然会胎死腹中。
　　如前文所述，控制型、引导型和自由型3个层次的中小学英语写作训练过程，既是一个使学生从简单到复杂、再现所学知识以及整合连通相关技能，使已输入头脑的各种离散信息建立相互联系的过程，也是一个激发学生的目标语思维潜力和培养学生通过对自己创意的不断发掘、扩展、优化和系统化，把所形成的思想传递给外界的书面投射构造能力的过程。在此意义上，可将英语写作行为视为一个涵盖了4项基本技能的目标语语言形式及其意义的综合构造与表达的非线性循环过程。那么，中国中小学英语教师应该采取怎样的步骤和方法，来有效地组织写作技能训练的过程并实现教学目标呢？
　　按照教学论中的注重过程的方法（the process-focused approach），可将中学英语写作训练过程划分为以下3个阶段。1.写前阶段：教师在此阶段的教学中应根据课程和课堂教学目标，指导学生通过范文精读、思考、分析和讨论等途径，形成观点和拓展写作思路，确定论点、论据以及构思关键词语，并基于英语语言的内容与形式统一原则，拟定相应的写作提纲。2.拟稿阶段：学生按前一阶段所拟定的提纲进行写作，在此过程中，应立足于观点的呈示与展开，尽可能保持思绪的流畅；教师对学生写作行为的反馈应集中在语篇的总体构思、谋篇布局、主题发展以及命题在上下文语境与英语语言形式之间的一致性等方面。3.修改阶段：学生对前一阶段的初稿中的问题及不妥当之处做出修改、修正、补充或删除，使之进一步完善；“文章是改出来的”，教师应在此过程中培养学生发现和修改文章中目标语语言形式与命题内容不符之处以确保主题展开思路连贯的能力。无数教学案例表明，学生可在上述注重过程方法的3个阶段的英语写作技能训练中，在教师的指导下不断地体验自主学习、自我发展、自我调控和自我完善的过程，并能够在这一过程中达到有效提高目标语综合语言智能水平的目的。
　　在小学英语写作训练过程中，教师应该根据小学生的认知结构、目标语学习兴趣和动机以及中介语水平，按因材施教的原则把注重过程的方法置于控制性写作训练层次，来进行细致和科学的课堂教学设计。在具体的课堂教学过程中，教师应通过让学生循序渐进地用给定字母使单词完型、用给定的单词使句子完型以及用给定的句子使对话完整等系统的口头、笔头练习之后，逐渐进入常用句型、对话和短文的抄写、听写、默写、模写改造、句型转换、造句、按实物/图画写出相应词句等基本写作准备训练阶段，以便使学生将所学过的目标语知识外化为书面表达能力，为下一步写作技能训练奠定必要的基础。基于上述层次性和循环性原则，教师应针对每个学生主体的情感因素和能力因素，设计出适宜解决学生具体学习问题的综合性补充练习内容。除此之外，任何课堂教学过程中的写作训练内容的设计，还必须遵循和贯穿这样一个原则：亦即，通过已学知识有规律的再现，有效阻止学生遗忘的发生。因为，当且仅当已内化了的知识不断再现和强化，才能成为知识外化为能力的充要条件；否则，随着暂时神经联系抑制的逐渐加深，学生很难同化新的语言信息，更不能形成新的认知结构。其后果势必普遍引发遗忘的发生，从而使教育教学及其输出结果成为无效。（待续）
　　亨德森?杨

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