[关于大学生职业生涯发展规划课程中案例教学应用的几点思考] 大学职业规划书5000字

　　【摘要】为帮助大学生更好的树立合理的职业目标，提升就业竞争力，很多高校均开设了大学生职业生涯发展规划课程。而如何优化课程教学，提高课程的实用性亟待研究解决。案例教学法极为适合职业生涯发展规划课程的特点，可以成为课程教学质量提高的一大法宝。
　　【关键词】大学生；职业生涯发展规划；案例教学；应用
　　【中图分类号】J64 【文献标识码】A
　　【文章编号】1003-6652（2011）09-0091-01
　　
　　职业生涯发展规划课程开设的主要目的是让学生对自我和职业有一个清晰的认知，并引导学生树立合理的职业价值观，并使学生对职业生涯做好规划，以便顺利走上工作岗位，完成角色转变。而目前大学生职业发展生涯规划课程学习较为理论化、学期化。单纯的理论灌输忽视了对学生实践操作能力的培养，致使学生学习兴趣不高。而案例教学的恰当应用能唤起学生的学习自主性，提升学习效果。
　　一、大学生职业生涯发展规划课程的特点
　　大学生职业生涯发展规划课的教学内容基本上源于职业世界，是融理论、技能、活动为一体的课程。而处于职业探索期的大学生们，活跃自主的个性使他们乐于通过实践活动探索职业方向。所以，在课堂教学中，案例教学能很好地将教学内容于学生特点结合起来，让学生主动参与，调动他们的主动性、积极性，提高教学质量。
　　二、案例教学在大学生职业生涯发展规划课程中的重要意义
　　案例的生活化、焦点化及开放性、典型性的特点符合当代大学生的身心特点，在大学生职业生涯发展规划课程中发挥着重要作用。
　　（一）案例生活化，激发学生的认同感
　　源于生活的才是最吸引人的。职业生涯发展规划的教学案例很容易从实际生活中获取，再根据学生的实际情况因材施教，提高了学习兴趣，满足了学生渴望寻找自己的身影的心态，引起他们的共鸣。越是身边的案例，越有吸引力和说服力，印象越深刻，学生越容易从中受到启发。
　　（二）问题焦点化，提高学生的主动性
　　教育的核心是发挥学生的主体性，学生若能在教学活动中，在教师引导下充分发挥出自主性、积极性和创造性，学生会学的目的也就达到了。职业生涯发展规划课程的性质，就是要激发学生的自主意识，促使他们在学习的过程中能自觉提高管理能力和规划能力。而传统的单项灌输式的教学方式，恰恰忽视了学生的主体性，学生的思辨能力、创新精神得不到充分的挖掘和培养。职业生涯发展规划课程教学中，可以通过学生的生涯幻游、自画像等活动环节，形成典型案例，把课堂真正还原给学生。
　　（三）案例开放性，增强学生分析问题、解决问题的能力
　　案例教学是一种开放性的教学方法，它给学生提供了充分表达自己思想的机会，在各种思想的交流碰撞中，学生的体验分享相互启发、补充。经典案例既涵盖真实情况，又蕴藏某些问题，开放式的讨论能激发学生思考，寻找解决问题的多种途径。学生通过判断、推理获取的答案，才能真正起到启迪智慧的作用。从发现到领悟新知，每个学生都可以形成独一无二的见解，思维能力、语言表达能力及认知水平都得到了进一步的提升，自我的发展和完善也就更充分。案例教学所带来的开放式课堂情境内容上贴近实际，形式上有时代的鲜活性；同样在教学空间上还可以把课堂之外也作为增强学生就业力的新场所，比如校园模拟招聘会，可让学生们在实战中找出不足、完善提高；在师资方面， 既引进来又走出去，与人才服务机构、企业、校友等建立良好的合作关系，把他们请进课堂，进行真实的榜样引导。
　　三、案例教学在大学生职业生涯发展规划课程中的具体应用
　　案例教学是一种没有固定答案的教学方法，这样一种特性能促使学生不是记忆内容而是独立思考，从而培养学生自主解决问题的能力。案例分析是案例教学的核心，透过案例分析梳理原因，澄清过程，分析现状，提出方案。教师引导，学生思考，让学生分析探讨中提高热情，获取经验，提升能力。
　　（一）变单向灌输式为课堂研讨式，学生主体，全员参与
　　所谓案例是对某项具体的、具有典型价值的行为做出的客观性描述。案例分析的意义在于让学生们通过间接经验和认知，加深对问题的理解，以提高分析、解决问题的能力和水平，获取借鉴性的认识。为此，所以要采取学生主体，全员参与，课堂研讨的方式，充分发挥每位学生的学习积极性和主动性，师生共同讨论、分析、研究。可以分四步：第一准备材料、分析案例。教师把课前准备好的有关职业生涯发展规划课程内容的案例呈现给学生，并提出问题。让学生自主阅读、理解、思考、分析，用划分小组的方式将各自的观点、意见汇集成发言提纲。第二开展分析讨论或博弈辩论。创造民主的氛围让学生畅所欲言，同时认真听取他人的意见和观点，大胆争论，教师可以作为其中一员参加辩论。第三教师整合全体学生的观点就争论做出小结，这是最重要的凝练提高阶段。总结要全面反映学生的研讨结果，也要在理论上深化拓展，提高学生的力行认知。第四综合整理，巩固成果，可以在课堂研讨的基础上，让学生自行撰写案例分析，并通过教师修改，作为下一阶段的案例素材保存。这种方式能使同学们全过程参与教学，自主学习的空间更广泛，真正达到教学相长的目的。
　　（二）教师转变角色，充分发挥主导作用和引导职责
　　职业生涯发展规划课程中实行案例教学这种以学生为主体的教学方式并不是忽略教师的职责和作用，相反，良好课堂效果和教学效果的实现，必须依靠教师在充分发挥主导作用和引导职责。在案例的选择上，既要是真实的典型的，有理论和现实意义的，又要富有生动性和启发性；教师要用敏锐的洞察力善于发现并提出思想启发性强的问题，能让学生深入思考，并引导他们围绕中心案例展开分析、讨论，远离目无目的的“泛议”、“空议”；最后教师要能及时发现学生思想中的差异或矛盾，并及时纠正或指出，引导学生将问题引向深入。
　　（三）组织学生走出课堂到一线工作部门进行岗位体验或职业状况调查
　　为更快、更好地增强学生对本专业的就业前景和职业状况的了解，获取必要得可靠信息，也可以带领学生到案例所涉及的一线工作部门展开调查或研究。重点体会各种职业生涯发展的路径及从事某种职业所必备的相关知识、技能等讯息，让学生亲身体验并及时确立或尽快调整自己的职业生涯方向。
　　（四）采用学生独立撰写案例和分析的方式考查考核
　　大学生职业生涯发展规划课程的性质决定了对学生的成绩考核不能是单纯的卷面分数，课程的实践性和规划管理特性可以把对学生的考核分为三个部分：一部分是平时考核，学生日常学习态度、作业完成情况、课堂表现情况等；一部分是卷面考试，检验学生知识掌握的情况；另一部分可以是让学生们独立确定主题、搜集素材、撰写职业生涯发展规划内容的典型案例并进行专业分析。这种方式能帮助学生更加充分地了解就业环境和职业状况，增强自我认知，从而逐步形成符合自身实际的科学的职业观、择业观，全面激发提高职业素养的主动性和积极性，提高就业力和职场适应力。
　　案例教学法有效应用于大学生职业生涯发展规划课程，既可活跃课堂氛围，促使知识转化，又贴近学生实际，使学生感到可学、可赶，优化了教学质量，同时也能更好地引导学生逐步养成形成关注就业、及早规划的自我管理、自我服务意识，提高就业力，实现全面发展。
　　
　　参考文献
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　　［5］罗水平.案例教学在《职业道德与职业指导》课中的应用研究［D］.首都师范大学，2007.
　　［6］谢姗,马强,陈丽冰.“体验式”教学在高校就业指导课中的应用［J］.高教探索，2007，（3）:78-80.
　　（责任编辑：李盼盼）
　　收稿日期：2011-8-17

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