[浅谈如何培养和提高学生英语四级听力技能] 英语四级听力在线播放

　　摘要：本文从大学英语四级听力要求着手，探讨非英语专业听力教学的方法和策略，以提高学生的应试技能。 　　关键词：四级听力考试；听力教学；方法和策略 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：A
　　
　　大学英语四级一直被认为是检验大学英语教学水平和学生英语水平的标尺。而听力理解是大学英语考试非常重要的一大板块，历来受到重视。2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》更是明确规定了大学英语的教学目标：“培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力。”在四级考试中，听力的比例由原来的20％提升到35％。听力分成四个部分：短对话、长对话、听力理解和复合式听写。听力做的好与否直接关系到能否通过考试，能否在考试中拿高分。但听力教学一直是大学英语教学中的软肋，这与我们传统教育中的“哑巴英语”教学有直接关联。本文将从四级听力部分的要求入手，探讨如何利用英语教学中实用、有效的听力教学模式来提高学生听力水平，特别是培养学生四级考试应试技能。
　　一、改善教学方法，提高学生听力兴趣
　　大学英语课堂教学是学生们提高听力水平的最主要的渠道，但是由于受到诸多因素的影响，课堂教学效果还存在不尽如人意之处，致使听力成为英语学习中最薄弱的环节。究其原因，首先在学生中，还普遍存在着“重阅读轻听力”的现象。正是因为听力水平作为一种能力的获得是一个漫长而渐进的过程，不像其他课程那样见效快，很多学生怀疑上听力课的效果，特别是基础较差的学生。抱着这种思想。他们对听力课不感兴趣，课堂上听课消极，怠于思考，听力效能非常低。其次，语言被当作知识，教师传授知识，学生获取知识，而很少能做到将语言作为技能，以语言的运用能力为中心来设计教学活动。这种教学模式一方面使学习者感到枯燥乏味，学习积极性大受影响；另一方面，学习者所掌握的语言知识和语言能力不能满足实际交际和学习及工作的需要。
　　针对上述情况，有必要在课堂教学中树立起学生信心，提高他们的学习兴趣。学生对听力课程能否感兴趣，很大程度取决于听力材料的难易度及趣味性。教师要根据学生的听力现状取舍材料，挑选难易度适中而且内容贴近日常生活、学习、情感等学生感兴趣的话题作为听力材料，切勿完全依赖教科书。要敢于超越教科书的观点和内容，要因材施教，因人而异。这样做是为了消除学生对听力的恐惧心理，等他们信心恢复了。再适当增加一些难度较大的材料，以鼓励为主，激起他们的挑战情绪。在教学设计上，教师应当在课前安排一定的导入，以多样性和趣味性的话题活跃课堂气氛，启发学生根据主题预先进行联想，预知将要听到的内容，使学生处于良好的心理状态。教师不要急于核对答案，对回答不正确的问题要查找原因，提示聚焦点，诱导学生作出正确的推论。在教学形式上，也要兼容并包，听力训练固然要以听为主，但为了发挥学生的积极性和主动性，使听力训练变被动为主动，全面提高学生的交际能力，还必须以听为主，听说结合、听读结合、听写结合。听、说、读、写是相辅相成的。
　　二、倡导自主学习，挖掘学生深层动机
　　自主学习是一种通过对自己的学习计划、安排等内容的管理达到获取知识的目的。自主学习充分考虑到学习者个体的特点，学习者个体的认知、情感等因素，允许学生自由采用学习方法，自主决定学习内容。
　　目前，很多高校由于教学条件的局限，非英语专业大学英语听力教学起步较晚，有的甚至没有专门的听力课。教学时间仅为每两周一次，往往还是大班或并班集中教学。这给师生教与学带来许多实际问题，首先是课堂听力训练时间远远不够，很难完成教学任务。其次，一名教师往往带数个平行班级或并班教学，在实际操作中一份教案重复若干遍，很难照顾到各个班级的差别。第三，就同一班级而言，学生水平也参差不齐，在大班听力训练中教师难以区别对待。
　　基于自主学习的优势，有的高校尝试一种被称为英语听力零课时的教学模式。该模式以心智主义认知论为理论基础，依托网络进行英语听力教学，强调教学必须以学生为中心，由研究“如何教”到研究“如何学”。教师指定学习内容，安排学习进度，指导学习过程，提供学习方法，监控整个学习过程，并对学习效果作出科学的阶段性的评估；也可采取以学生为主体，让学生自主选择听力内容、自由掌握学习进度和灵活安排学习时间的方法，最大限度地调动学生学习积极性。
　　很显然，在学生自主学习过程中，教师的角色定位发生了变化，成为学生学习的协调者、参与者、咨询者以及学习材料的提供者。自主学习的过程实际上就是教师帮助学生不断强化自主学习意识、养成自主学习的行为习惯，并提高自主学习能力的师生互动过程，努力挖掘学生学习英语听力的深层动机。因此，教师合理有效的介入，是促使学习者自主学习的可能性向现实性转化的重要的条件，是真正保障学习者自主学习并提高自主能力的重要前提。
　　三、应用多媒体技术和多样化的教学手段，
　　综合提高学生的听力技能外语教学是一门实践性很强的学科。外语教学活动是在大量的实践过程中进行的。因此，只要是能够让学生主动去训练听力技能任何一个环节的方法，都应该鼓励。而多媒体技术无论在课内还是课外，都应该是最有效、最主要的方法。根据近年来学者对于使用多媒体进行听力教学的调查研究发现，多媒体教学通过新型的现代化教学手段，能够极有力地提高学生在听力课堂的参与度和积极性，并相应提高学生的听力水平，在提高学生的模仿能力，增强学生对文化背景知识的理解，以及吸引学生的注意力方面，是传统的教学手段无法替代的。
　　建立自主听力学习中心，为学生提供必要的听力自主学习设备和环境，为不同外语水平的学生提供固定的引导和听力自主学习场所，让学生进行自主学习并满足其需要是促进学生自主学习的最必要和最直接的方式。提供丰富多样的听力影音资料，激发学生自主听力学习的兴趣，并给学生提供必要的自主听力学习指导。这些教学方法和手段都是建立在多媒体教学的开展和自主学习相结合的基础上的。
　　另外，听力教学中，必要的文化背景知识对学生听力理解也是至关重要的。我们都知道，语言和文化有着密切的关系，不同的国家有不同的文化背景。长期以来，在大学英语听力教学中，教师往往偏重于语言本身，把大量的时间和精力花在语言训练上，而忽视了语言与文化的这种密切关系，对英美文化的导入缺乏主动性和针对性，认为听力课就是以听为主，无需补充其他相关的背景知识。实际上，语言和文化是不分家的，“将文化内容与语言材料相结合，以语言教学为主，文化教学为辅，往往更能激发学生的学习兴趣，可以训练他们跨文化交际的敏感性。”因此，教师必须在听力教学过程中穿插相关的历史、风俗习惯和生活方式等背景知识，特别是英语文化中约定俗成的一些俚语、比喻、典故等知识。
　　四、传授灵活的应试技巧
　　在平时的训练中，教师应该有针对性地选择相应的教材，将属于类似问题的题型反复训练。并要求学生在听的过程中自我提问，听完后进行总结。听力测试中，问题的内容多样，包括直接意思、间接意思、谈话地点、谈话时间、说话人身份和职业、对话人之间的关系、数字理解和计算等。短文的选材则主要集中在学校生活、家庭生活、娱乐、历史、地理和科普知识等方面。听力需要反复练习，并且学生需要极为广泛的文化背景知识才足以应对四级的短文和听写部分，教师不妨要求学生平时加练一些课外材料。
　　在课堂上，传授一定的听力技巧，使学生听的过程更有针对性。有教学就必然有测试，两者不可或缺。包括培养学生的高度专注力。在听的过程中，指导学生抓关键词，找中心主题。一般而言，每个篇章对话都有一个中心点，把握了中心点，就可以根据一部分问题，并结合上下文预测隐含的意思。就对话部分而言，学生有初步的识记、理解能力和足够的词汇就可以应付。技巧在于学生应该运用朗读的时间空隙对试题快速浏览，并且试图猜测即将要提的问题。让学生听的同时能够速记一些关键信息，特别是对长对话及篇章的理解。在听的过程中，快速记下有关时间、地点、因果、转折的关键词，以及关键句型、句式。做英语听力速记要注意，不必太正式，可以用数字、符号、缩写以及其他自己看得懂的标记。对于对话结尾处应高度注意，因为其间会透漏有关态度、建议、决定的重要信息，并且要结合说话人的语音、语调综合分析。当选择项的内容刚好被听到时，应记下与之相关的关键信息，如时间、地点、主体、态度等。对于听写部分，考生应调整好心态，在熟读材料的基础上，大胆地进行假设和猜测，明确在每一次播放材料时的具体任务，并且谨记一点：能听到的信息一个不能落下，遗漏的信息应依据已知部分进行查漏补缺。
　　总之，听力水平的提升是一个系统的过程。它以学生扎实的语言功底为基础，其中既涉及学生的词汇、语法等基础知识。又要求学生有较强的语言应用能力。在大学英语的教学过程中，如果不联系实际，注重贯彻新的教学方法，四级考试中的听力部分必将是广大考生的最大障碍。只有针对现状，明确教学目的，更新教学手段，丰富教学内容并辅以得当的应试技巧，才能真正提高学生的听力水平并提升学生的应试能力。
　　参考文献
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　　［5］Rost, M. Listening in Action ［M］. Prentice Hall International (UK)Ltd, 1991.

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