成人高等教育与普通高等教育人才培养模式的比较探析

　　 摘 要:成人高等教育和普通高等教育是我国高等教育体系构成的主体，探究二者在人才培养模式上的联系和区别，对形成高等教育人才培养的合理结构体系有重要的理论和实践意义。本文对两种高等教育人才培养模式的差异性和趋同性作比较分析，并提出进一步完善成人高等教育人才培养模式的发展策略。
　　关键词:成人高等教育；普通高等教育；人才培养模式
　　
　　一、成人高等教育人才培养模式概述
　　
　　(一)成人高等教育
　　成人高等教育是整个高等教育的重要组成部分，是一种本质上有别于普通高等教育的特殊教育形式。对成人高等教育概念的解释，国内有许多种不同的表述，但从成人高等教育的本质特征进行概述的主要是顾明远先生主编的《教育大辞典》，辞典中的表述是：“成人高等教育是对符合规定标准的在业或非在业成年人实施的属于高等教育水平的教育，属继续教育(含职业培训)性质。旨在满足成年人提高自身素质或适应职业要求的需要，也是扩大高等教育机会，培养专门人才的途径之一。其特点是办学和教学的形式多样化。学习时间分脱产（全日制）、半脱产（部分时间制）、业余等不同类型。教学形式分面授、函授以及利用广播、电视等手段的教学。教学内容包括职业培训，可获得某种学历证书的系统专业教育、或根据个人不同兴趣和目的选学的一般或专门课程。学习期限灵活，从数周到数年不等”。这一概括就提示了成人高等教育培养目标的能力应用性、培养对象的成人性，培养内容的高等性，学习方式的自主性，学习形式的业余性等本质特征。目前我国成人高等教育包括普通高校主办的成人教育、独立设置的成人高校主办的成人教育（脱产、业余和函授）、自学考试、电大和网络远程教育等。学历教育有专科、本科、在职研究生教育，非学历教育有高层次岗位培训、单科及专业证书教育、大学后继续教育等。成人本科、专科学历教育是当前我国成人高等教育的主体。
　　（二）成人高等教育人才培养模式
　　人才培养模式是指人才培养教育的设计、实施和评价的方式和方法，其内涵是指教育过程各要素、各环节的不同组合方式。成人高等教育人才培养模式是以成人教育思想和理念为指导，以人才培养目标为方向，以教学组织形式、教学内容与方法、课程与专业建设、管理模式等为手段，针对成人进行教育培养的一种方式。成人高等教育人才培养模式的特点是：（1）开放性。成人高等教育打破传统教育的封闭模式，教育不受年龄身份限制,为愿意并有能力接受高等教育的成人提供平等的学习机会，培养目标以人为本,重在提高成人素质。（2）拓展性。成人高等教育拓展了高等教育人才培养的专业口径，增加了实用性技术教育，拓展了人才培养的职能范围，密切了教育与社会发展的关系，促进了社会进步和发展。（3）多样性。成人高等教育人才培养方式多样化，有学历教育、非学历教育，有全日制、脱产和业余，有自学和考试相结合等多种学习方式。（4）终身性。终身教育理念是构建现代教育体系的原则，是成人教育发展的理论和实践基础，成人高等教育是终身教育的重要组成部分。正是因为成人高等教育的开放性、拓展性、多样性和终身性特点使其发展成为与普通高等教育不同，扩大高等教育机会，培养专门人才的重要途径之一。
　　
　　二、成人高等教育与普通高等教育人才培养模式的比较分析
　　
　　（一）成人高等教育与普通高等教育人才培养模式的差异性
　　1.教育对象不同
　　普通高等教育是对普通中等教育和职业中等教育的毕业生所进行的职前的一次性教育,一般是没有走上社会的学生；成人高等教育则具有职后、职前教育的双重性质，其教育对象既可以是普通中等教育和职业中等教育的应届毕业生，也可以是具有同等学力的社会成年劳动者，而且大多数是在职学习者或有一定社会经验的学习者，学员的特点不同于普通高校的学生，他们的特点是有社会经验，从事社会工作，学习目的和动机明确，学习自觉性强。
　　2.培养目标不同
　　普通高等教育人才培养目标是着重培养理论基础扎实，知识体系完整的研究型、学术型、复合型高级人才，其人才适应范围较宽。成人高等教育人才培养目标是注重各种适用性或继续教育提高性知识和技术，强调知识更新和素质提高，人才培养目标是应用型、技术型高等专门人才，其人才适应范围较窄。随着我国高等教育大众化的发展和社会就业问题的突出，普通高等教育人才培养目标有下移的趋势，各高校也在根据社会发展需要，研究学校定位和调整人才培养目标，但成人高等教育人才培养更突出职业和岗位的针对性与应用性，强调人才培养的适应性和在职提高性。
　　3.教育机制不同
　　普通高等教育在教育主管部门严格的宏观管理下实施招生和教学管理，办学经费由政府按规定比例下拨，办学的法律保障和政策依据明确，办学主体是普通高等院校；成人高等教育在招生时一般采用的是指导性计划，招生相对控制较松，尤其非学历教育则完全可以根据社会的需要和举办学校的条件而确定，办学经费由主办学校自筹，国家政府没有成人教育经费下拨渠道，办学的法律保障和政策依据不明确地带较多，目前我国还没有出台成人教育法。成人高等教育的办学主体主要是普通高等学校开办的成人高等教育和独立设置的成人高等学校开办的成人高等教育。
　　4.办学形式不同
　　普通高等教育的办学形式比较固定，有特定的学习场所，学生全日制学习，学制、学习方式也比较固定。成人高等教育的办学形式多样，从学历教育方面看，有夜大学、函授、电大、远程网络、自学考试等方式，从非学历继续教育方面看，形式更是多种多样。成人高等教育的学习场所相对不固定，为方便学生就近读书，可在学员比较集中的地方设立成人教育场所，多数成人高校设立校外教学点，甚至校外教学点设在异地。成人高等教育的办学形式特点是学生多为业余形式，以学生自学与集中教学相结合的方式组织教学。教育部对脱产全日制成人高等教育已严格控制并逐年减少招生。
　　5.教师队伍构成不同
　　普通高等教育有固定的专任教师队伍，且随着高等教育扩招和教学评估的促进，高校的教师队伍建设不断加强。成人高等教育没有固定的专任教师队伍，普通高校的成人教育由普高的教师兼任，再加外聘老师。独立设置的成人高校教师队伍由专职教师和外聘教师构成。成人高等教育的教师队伍不稳定，尤其是外聘教师流动性大，难以形成教学团队，难以进行教学研究，难以实施教师的培训提高。
　　6.外部结构不同
　　普通高等教育的外部结构是学生、家庭、学校和各级教育行政部门；成人高等教育的外部结构除了以上形式，还体现为社会劳动者及其所在单位、培训机构、群众团体，还有经济、计划、劳动、人事部门等。
　　
　　（二）成人高等教育与普通高等教育人才培养模式的趋同性
　　随着我国经济和社会的发展，为满足人们对高等教育的需求，提高全民素质，我国实行了高等教育扩招政策，高等教育扩招后，高等教育人才培养模式也相应转变，由传统单一的精英高等教育转变为精英高等教育与大众高等教育并存，由仅重视普通高等教育向普通高等教育与成人高等教育相结合的方向转换。要适应这种变化，必须实现不同类型高等教育人才培养模式的质的飞跃，以达到高等教育的整体协调与系统优化。由于成人高等教育与普通高等教育从产生、发展到功能作用都有着必然的联系和相互影响，因此人们往往忽视二者的区别，没有充分认识到成人高等教育在整个高等教育体系中起到的不可替代的作用。而更加重视二者的同一，造成成人高等教育的“质”的特征还并未得以充分体现，从目前的成人高等教育实际办学状况来看，其办学模式趋同于普通高等教育，这种趋同已严重影响成人高等教育在高等教育系统中的地位及其发展前景。成人高等教育与普通高等教育趋同的具体表现在以下四个方面：

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