黑龙江省成人高等教育课程体系存在的普遍性问题

　　摘要：通过对黑龙江省5所高校（包括成人高校和普通高校的继续教育学院）的课程计划进行抽样调查与分析，又结合对这些院校的在校生进行的问卷调查结果，总结了该省成人高等教育课程体系在课程目标设定、课程内容选择、课程结构安排、课程实施和课程评价等方面存在的普遍性问题。
　　关键词：黑龙江省成人高等教育；课程体系；问题
　　中图分类号：G720文献标志码：A文章编号：10017836（2017）09003403
　　信息时代的到来催生了现代人终身学习的需求，这便给成人高等教育提出了新的课题与挑战。目前成人高等教育在我国被称为“夕阳产业”，既没有准确、合理的定位，又缺少符合自身特点的课程和教材。课程研究是教育研究的基本领域，成人高等教育课程体系的构建是成人教育的核心，弄清黑龙江省高等教育课程体系存在的普遍性问题，构建适合黑龙江省省情和成人特点的课程体系是黑龙江省高等成人教育的生存之本，也是实现终身学习和建设学习型社会的关键。
　　通过文献研究发现，我国成人高等教育的课程体系存在普遍性的问题，如，套用普通高校的课程设置，缺乏针对性；学科分割过细，没能实现统筹；因师资设课，随意性很大；盲目照搬，成为狭隘的职业型或技能型教育[1]等等。为了进一步研究黑龙江省成人高校课程体系的现状，对黑龙江省部分成人高等院校（包含普通高校的继续教育学院）的课程体系建设情况进行取样调查与问卷调查，再根据调查结果，主要从课程目标、课程内容、课程结构、课程实施和课程评价等方面入手，探究黑龙江省成人高等学历教育在课程体系建设方面存在的普遍性问题。
　　一、课程目标存在的问题
　　科学、合理地定位成人高等教育的课程目标是成人教育课程改革的首要任务，它决定课程内容的选择、课程实施的方式以及课程评价的标准。目标应具备多元化和层次性。多元化指目标应有全面性，不仅包括知识、技能及职业能力目标，还应包括情感态度和价值观目标，使学员的知识和能力得到提升的同时，也要使学员的人格也不断趋于完善。王红根据一些成人教育课程学者提出的16项课程目标归纳了三类目标：适应和推动社会进步、就业和职业能力提升、陶冶情操和改善生活[2]。层次性指知识和能力目标应具有不同难度的要求，即，基本要求和较高要求，以适应不同基础的学员的需求，同时，专、本科必须要有不同层次的目标要求。但调查结果表明，黑龙江省成人高等教育课程目标的设定存在以下几个问题：
　　1不具全面性
　　目標不全面，过于迎合就业需求，使成人教育的课程沦为迎合社会需要的工具，忽视了人的精神价值。课程目标的确立往往体现社会本位，所有课程与人的精神提高和人格培养毫无干系，知识和技能成为学习的目的，人却沦为手段和工具，忽视了人最本质的内在规定性——精神性[3]。如，某高校物流管理专业课程计划的培养目标是这样表述的：“培养学生系统掌握经济学、管理学基础知识，熟练运用现代管理方法和管理手段，既能适应现代物流管理需要，又能从事物流系统优化设计和物流经营、管理、决策的应用型、复合型、创新型人才。”
　　2缺乏层次性
　　培养目标混乱，专科、本科层次不分明，衔接不严密。有的学校专科的培养目标与本科的没有明显区别，更没有体现出严密的前后递进的关系。如某学院艺术设计专业专升本和高起专两个层次的培养目标和人才培养规格是一模一样的，只字未差。而且，同一专业、同一层次的课程目标也没有设定基本要求和较高要求。
　　3缺乏针对性
　　生搬硬套普通高校的课程计划，使得课程不具备成人特色。抽样的院校的课程都由学科课程组成，没有任何介绍现今社会生活和成人发展内容的专题或讲座，以帮助学员及时认识和了解社会现实，从而达到使他们关心社会发展，参与社会生活的目的。培养人才的规格不明确、不具体，抽象笼统。课程计划中应明确、具体地阐述要培养的人才是何种类、何种层次，具体应掌握哪些知识和技能，培养哪些能力和情感态度。而抽样高校的课程计划中常常是这样笼统表述：“本专业培养适应21世纪经济建设、社会发展的需要，培养德、智、体、美全面发展的，热爱祖国，有强烈的社会责任感，能在某某企业从事相关工作，基础扎实、知识面广、能力强、素质高、具有创新意识、实践能力和创新精神的复合型高级专门人才。”
　　二、课程内容存在的问题
　　课程内容是课程问题的核心，是实现培养目标的介质，也是课程目标最直接的体现，成人教育的课程内容应与成人学员的工作和生活密切相关，学员的工作和生活是随着社会的发展不断变化的，课程也应该与时俱进、不断更新。成人教育的课程内容既要具有实用性，可以帮助学员分析和解决生活和工作中遇到的具体问题，又要在精神层面引领学员进一步成长。因此，课程内容的设定要重视实践，也要顾及人文精神的培养。但调查发现，课程内容在这些方面都存在一定的问题。
　　1内容陈旧、单一
　　在抽样的5所高校中，有4所都是沿用20年前的成人教育课程计划，课程内容严重缺乏现实性与时代性，不能及时反映现实社会生活和成人发展的现状，学员不能及时了解社会发展的需求，使学员的学习陷入盲目状态。我们在对抽样的课程计划安排中发现，每个专业的课程内容都是由科目组成，每个科目又被分成相互离散的单元。在对学员的问卷调查中，针对“你学习的课程内容能满足当前你在学习、工作、生活等各方面的需求吗？”83%的学员选择的是不能。对“你所学习的内容能够体现人文关怀吗？”一题，79%的学员选择的是不能。教师在教学时只专注知识片段的教授，而无暇顾及学科知识的整体联系，这样的教学必然影响学员思考和解决问题的方式，远离成人生活实践。课程内容应包括科技、社会和人文知识，又包括课堂内外一切育人内容，包含人文关怀。
　　2实践课开设不够
　　实践是成人学员生活的一种主要形式，也是他们掌握和运用所学知识技能的重要途径。不重视实践课，不开设，或者实践课与学科课程不能协调配合，对实践课指导和监管不利。在调查的5所学校中，只有1所学校的课程计划中设置了实习、实践课，有的学校甚至都没有毕业设计和毕业论文环节。在对学员的问卷调查中，对于“学校所开设的实践课能满足课程的需求吗？”这一题，90%的学员选择的是“不能”。

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