德国高等教育近代化的特征及影响

　　摘 要：欧洲高等教育近代化是伴随着欧洲近代化步伐而完成的，与近代科学的发达和技术的广泛应用紧密联系。欧洲近代化藉以三大革命为契机，促使高等教育近代化。德国高等教育近代化主要体现在高等教育在三大革命的影响下对课程结构进行的重新设置和调整，高等教育制度也因此出现和完善。德国高等教育首次提倡教学和研究相结合，研讨班成为研究生教育的基本形式，为我们今天高等教育的发展奠定了基础。
　　关键词：高等教育；近代化；三大革命
　　中图分类号：G649 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）04-0029-02
　　Abstract： European higher education modernization is accomplished along with European modernization and closely connected with the wide application of modern science and technology. Three Revolutions provided a chance for Europe to modernize its higher education. Higher education modernization in Germany can be reflected from the readjustment of curriculum and higher education system was also established and perfected. German higher education advocated to combine teaching and research for the first time. The workshop， basic teaching method for graduate students， has laid foundation for modern higher education.
　　Keywords： Higher education； Modernization； Three revolutions
　　引言
　　欧洲高等教育近代化是伴随着欧洲近代的步伐而完成的，与近代科学的发达和技术的广泛应用是紧密联系的。欧洲近代化藉三大革命为契机，不仅得到了梦寐以求的霸权地位，实现了对欧洲及整个世界进步的推动，同时促使欧洲完成了近代化进程，并藉此对高等教育近代化提出了要求，并且幫助高等教育完成了近代化进程。高等教育近代化实际上是随着传统大学不断适应工业化社会发展，接受近代科学技术的影响，促进工业化社会实现的变革过程。
　　一、三大革命与高等教育的近代化
　　（一）工业革命与高等教育
　　工业革命促进了大学的改革。德国的两次大学改革运动，都是受工业革命的直接影响而发生的。高等教育职能的转变，如为社会服务、开展科学研究等，都是在工业革命的影响下产生的。
　　这样进一步丰富了高等教育的内涵，催生了高等工程教育和高等职业技术教育。
　　这种影响再次证明了经济与高等教育关系的规律：经济发展是高等教育发展的基础，经济结构的变化影响和制约着高等教育的专业和学科结构的形成和调整，经济发展需要影响高等教育的功能。而高等教育适应社会经济的变革，就能极大地促进社会经济的发展。
　　（二）科学革命与高等教育
　　以牛顿、伽利略为代表的经典力学体系的建立为标志的第一次科学革命，以达尔文生物进化论、能量守恒和转化定律、统一的电磁场理论三大自然发现为标志的第二次科学革命对教育的影响。
　　1. 促进了高等教育观念的根本性转变
　　科学革命发生以后，对高等教育造成了强力冲击，人文主义教育观向功利主义教育观转变，重视科学教育，在欧洲高等教育界发生了激烈的论辩和思想冲突。
　　2. 促使高等教育的内涵进一步丰富和扩大
　　工业革命使工程教育与职业技术教育进入高等教育的领域，而科学革命则使科学教育进入高等教育的范围，进一步丰富和扩大了高等教育的内涵。
　　3. 推动高等教育科研功能的形成和发展
　　大学在科学革命的影响下也日益重视科学研究，希望能够承担科学研究的职能。随着科学革命对工业的影响日益深入，工业发展对科学的依赖性越来越强。仅仅依靠专门科研机构的研究或个别能工巧匠的发明创造所形成的科学技术已远远不能满足工业发展的需求。作为高等教育机构的大学有三大职能，即教学、科研和为社会服务，在当时社会大背景下迫切要求大学发展其科学研究的功能，促进工业和社会经济的发展，因此赋予了大学科学研究的功能。高等教育的科学研究功能应用而生并渐趋成型。
　　二、洪堡与柏林大学
　　1806年10月，普鲁士在耶拿战争中败给法国。普法战争的失利，致使普鲁士人试图将建立新大学当作报仇雪耻的根本。以普鲁士国王为首的一批有识之士，希望通过教育改革吸引公众的注意力，为挽救德意志由军事失利而带来的耻辱，教育改革的目的在于促使学术繁荣和精神胜利，尤其是大学教育改革更是广受社会各界关注，当时有很多关于大学教育改革的观点和看法，其中最为突出的是19世纪初期以洪堡为代表的新人文主义思想，这也成为当时德国大学改革的主导方针。
　　第一，新型大学是一种获得主观的教养的机构，通过学生探索纯粹而客观的学问获得，两者之间的结合被视为新型大学的核心、本质。关于如何在大学实施科学课程，如何开设纯粹客观的学问，洪堡提出了自己的观点。他认为传统大学中神学、法学和医学教育是极具功利性和职业性的，应当是新型大学所摒弃的，而传统大学的一些精神又是可取的，比如中世纪大学初期所宣扬的学术自由与学者自治的理念以及文学部的某些教育课程，认为新型大学可以在某些方面借助于传统大学的学部结构和某些教学内容。①

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