罗伯特·弗罗斯特的高等教育思想及当代价值研究

　　（1、南华大学 外国语学院，湖南 衡阳 421001 2、南华大学 公共卫生学院，湖南 衡阳 421001）
　　摘 要：罗伯特·弗罗斯特（Robert Frost，1874-1963）是当代美国著名的诗人和教育家，他对美国的高等教育发展有着重要贡献。综观国内外对弗罗斯特教育思想的研究，国外研究局限于列举他的教育观点或记录他的教育做法，研究不太全面、不太系统；国内更是无人涉足弗罗斯特的教育思想及价值研究。因此，有必要对弗罗斯特的教育思想进行梳理与分析，全面而深刻地认识和挖掘弗罗斯特的高等教育思想的丰富内涵及当代价值。
　　关键词：罗伯特·弗罗斯特；高等教育思想；当代价值
　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）13-0010-02
　　Abstract： Robert Frost is not only one of the most famous poets in modern America but also an educator with great contributions to the development of American higher education. However， his education philosophy has not been fully studied. In America some scholars only listed Frost"s teaching ideas and practice and in China no scholar has mentioned Frost as an educator. Therefore， it is worthwhile to study Frost"s higher education philosophy and its modern values.
　　Keywords： Robert Frost； higher education philosophy； modern values
　　罗伯特·弗罗斯特（Robert Frost，1874-1963）不仅是二十世纪美国著名的诗人，还是现代美国有名的教育实践家之一。实际上，弗罗斯特是集诗人、教师和农场主于一身的。他一生都在从事这三项工作，更多的时候是同时从事诗歌创作、教学与农场工作，自称“半个诗人、半个教师和半个农场主”。然而作为一位教育工作者，他很少被人提及，尤其是我国至今无人对他的教育思想进行专门研究。弗罗斯特对美国教育的贡献不容忽视，有人曾经大胆预言“弗罗斯特对教育的贡献，尤其是对高等教育的贡献将会与他对文学的贡献比肩”[1]。所以，研究弗罗斯特的教育思想及当代价值，对于我国教育思想的丰富、批评和创新，对于全面认识弗罗斯特的社会贡献，尤其是在当今，我國的教育改革如火如荼，在“十三五”期间“高等教育全面推进改革创新、提高质量的关键时期”，研究弗罗斯特高等教育思想的当代价值，有助于我国各高校规划和实施教育改革方案，顺利完成“十三五”期间的高等教育改革之目标。
　　一、罗伯特·弗罗斯特的教育思想
　　罗伯特·弗罗斯特虽然一生从事教育实践，但是他自己从来没有对他的教育思想进行专门、系统地阐述。但是从他的教育经历、关于教育的言谈以及他的诗歌内容，我们可以对他的教育思想有很清楚的认识。
　　弗罗斯特两次进入大学试图攻读学位，然而都以退学告终。他的退学一是与他的身体健康原因有关，二是可能与他不认同当时的教育理念、方法有关。他反对当下的教学方法。例如，“在他教授《教育史》这门课程的第一堂课，就是让学生把准备好的教材送回地下室，弃之不用”[1]16，17。弗罗斯特十几岁的时候，就为他的母亲代课。他教过小学、中学和大学，教授的课程涵盖英语、拉丁语、几何、历史、心理学、莎士比亚、当代诗歌、高级写作等若干课程[2]。他还受命编写过教学大纲，不断尝试教学改革。
　　（一）关于教育目的
　　现代大学教育的主要任务就是要培养学生的批判性思维能力和培养对快速变化的工作场所的适应能力。美国大学学院联合会认为大学教育是培养“有目的的学习者”，学生通过大学教育应达成下列“必要学习结果”：1. 掌握关于人类文化和自然界的知识，包括科学、社会学科、数学、人文学科、艺术。2. 智性和实践的技能，主要包括探究和分析能力，批判、创新性思维，写作和语言交流，量化分析的素养，信息素养，团队工作及问题解决。3. 个人和社会责任，具体包括公民责任及公共事务之投入、道德及价值观、对不同文化的知识与理解的行动、对终生学习的诉求。4. 整合学习，即贯穿通识和专业学习的综合高级作业[3]。
　　弗罗斯特认为，老师的任务就是要让学生学会思考，帮助学生树立人生观，生活态度以及实用能力。他指出，任何教育都是一种自我教育，学生自己发现真理，而且应该自己去发现真理。学校和老师的职责就是要让学生自己形成自己的人生哲学，而非囫囵吞枣盲目地接收他人哲学思想。受威廉姆·詹姆斯的实用主义哲学思想影响，弗洛斯特强调体验的重要，认为体验能给人领悟。所以他鼓励学生走进森林，让一些事情（emotional experiences）发生。
　　弗罗斯特认为美国高等教育的一大弊端就是，数年以来老师一直告诉学生要思考，但是他们从来都没有教会学生如何思考。弗罗斯特写道，“思考就是把这和那放在一起，就是用甲说乙（It is just putting this and that together. It is saying one thing in terms of another.）[4]。弗罗斯特在其教学实践中，非常重视学生思维能力的培养，认为教育是学生个人的责任，学习过程是自我学习的过程。教育就是个人发展，而非职业性培训。他用学徒关系（apprenticeship）来形容师生关系。学徒意味着工作要靠自己，要为自己工作，同时也要老师在场指导、帮助。在这种师徒关系中，老师要因材施教，学生自我学习，发展自我，从而实现学生的差异性个体性发展。

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