农村中职学校幼儿教育学教学面临的困境与对策

　　摘 要 幼儿教育学是学前教育专业必开的三门专业课之一，也是学前教育专业培养符合时代要求的高素质教师的重要保证。然而，当前诸多因素导致农村中职学校幼儿教育学的教学陷入了一种困境，这些困境已经严重制约了幼儿教育学本身的学科建设与发展，影响了学前教育专业人才整体素质的培养和提高。本文旨在，通过对农村中职学校幼儿教育学教学困境的分析，探究原因，寻求对策。
　　关键词 农村中职学校 幼儿教育学教学 困境 对策
　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.044
　　Abstract "Preschool education" is one of the three specialized courses for preschool education， and it is also an important guarantee for preschool education to cultivate high quality teachers in accordance with the requirements of the times. However， many current factors have led to a dilemma in the teaching of "preschool education" in rural secondary vocational schools. These difficulties have seriously restricted the construction and development of "preschool education" itself， and have affected the cultivation and improvement of the overall quality of preschool education professionals. The purpose of this paper is to explore the causes and seek countermeasures by analyzing the plight of preschool pedagogy in rural secondary vocational schools.
　　Keywords rural secondary vocational school； preschool education teaching； difficulty； countermeasures
　　1 農村中职学校幼儿教育学教学现状
　　（1）生源质量差，学习态度消极。全国各地认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，积极发展学前教育。发展学前教育除了要建设一批坚实安全的幼儿园，更重要的是要建设一支师德高尚、业务精良的教师队伍。为了满足广大人民群众对学前教育的现实需求，提高入园率首当其冲，更重要的是要提升学前教育质量，提升教师队伍质量又是提高教育质量的关键与核心，是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。2012年教育部颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》，该标准规定：幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。体现的基本理念是：师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习。然而，目前中职学校招收的学前教育专业的学生多数是考不上普通高中的学生。
　　（2）教学资源短缺，教学目标难以达成。当前，许多农村中职学校对丰富教学资源的投入很不重视，教学资源严重短缺。教学资源远远不能满足教学及学生实训练习的需要，由于教学条件受限，学生缺乏实践练习，其素质能力和技能水平肯定不能达到预定的教学目标。
　　（3）教学形式单一，教学方法陈旧。由于条件的限制，很多教师仍停留在一块黑板、一支笔、一张嘴、一本书的经典教学状态，导致学生的实际操作能力差，自主学习的意识淡薄，合作意识不强，探究能力缺乏，对幼儿教育学等理论课的学习态度冷漠，只是为应付考试而学习。
　　2 农村中职学校幼儿教育学教学困境形成的原因
　　2.1 各方重视不够，投入严重缺乏
　　首先，教育教学资源、设备严重不足。在幼儿教育学教学中，教师享有并真正用于为教学服务的资料极为有限的。同时，由于农村中职学校经费紧张，对幼儿教育学等学科的教研活动投入明显不足。
　　其次，教师数量不足、精力不够。在农村中等职业学校里，一种情况是，由于教育专业类教师人数少，教学任务普通偏重，教师无法全心投入学科教学与研究；另一种情况是，教师人手少，教学任务无法完成，学校强制安排或临时聘任一些教师进行幼儿教育学教学，这类教师教好课程就不易了，更不用谈教学研究。
　　再次，学生投入不足。有绝大多数学生没有认识到学习幼儿教育学的重要性，更没有意识到当前学前教育改革的形势和方向，觉得自己只要会弹、唱、跳就可以了，幼儿教育学学不学，作用不大，与今后工作关系不密切。致使学生在校学习期间对幼儿教育学的学习存在片面人认识：一种认为：学习幼儿教育学用处不大，学不学，将来照样能从教；另一种认为：幼儿教育学就是一些原则、规律，内容枯燥乏味，没有吸引力，厌学情绪严重。
　　2.2 环境影响严重，课程目标不清
　　课程教学目标，是课程教学活动所要达到的预期目的。曾经一段时间，人们对幼儿教育学课程教学目标的理解和认识存在差异。一部分混淆了幼儿教育学与学科教学法的人认为：在幼儿教育学教学中要加强教育教学技能的教育和训练；一部分混淆了幼儿教育学和所有该专业课程的目标要求的人则认为：幼儿教育学的教学目标是，掌握幼儿教育教学理论，具有一定的幼儿教育教学技能，将来能够胜任幼儿园教育教学工作，还要具有创新精神和能力；还有一部分人认为：幼儿教育学讲解的是抽象理论，没有直观感性经验，理解不易，掌握更难，因此，教学目标就是让学生了解其学科性质和基本要求。

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