高职院校教育部人文社科教育学类立项项目特征分析

　　[摘要]重视与加强教育科研是高职院校建设与发展的必然要求与内在需求，是高职院校提升办学质量、推动职业教育科学发展的基础性、保障性工作。文章分析了高职院校教育部人文社科教育学类立项项目的整体情况、立项项目的主题特征以及立项者的群体特征，提出了推进高职院校教育科研发展的如下思考：搭建教育科研平台组建研究团队，引入跨学科力量实现协同科研创新，发挥学校领导的率先垂范作用，注重研究与改革互动实现成果有效指导实践。
　　[关键词]高职院校 教育部人文社科教育学类项目 教育科研 协同研究 校本科研
　　[作者简介]罗尧成（1974- ），男，湖南隆回人，上海理工大学管理学院兼职硕士生导师，上海出版印刷高等专科学校规划与科研处处长，研究员；赵月月（1993- ），女，山东东明人，上海理工大学管理学院在读硕士。（上海 200093）
　　[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）07-0020-06
　　职业教育科研是职业教育事业的重要组成部分，是职业教育改革与发展的“第一推动力”。高职院校开展教育科研对于推动高职院校科学决策、科学管理、科学办学，提升高职教师的教育研究能力和高职学生的培养质量，进而整体提升高职教育的发展水平具有重要意义。教育部人文社科研究项目是我国高校人文社科领域中仅次于国家社科基金的一种非常重要的项目类型，近年来，我国高职院校在其教育学科领域获得的项目数一直居所有学科之首，探讨高职院校教育部人文社科教育学类立项项目的特征，对其特征形成的原因展开分析，有助于推动高职院校的教育科研发展更上一个台阶。
　　一、立项项目的整体情况
　　本论文将研究对象聚焦于高职院校立项的教育部人文社科一般项目（含西部和边疆地区项目、新疆项目、西藏项目）中的教育学类项目。自2009年开始，教育部人文社科一般项目面向全国2600余所普通高校全面公开接受申报，改变以往只接受本科院校申报的情况，高职（专科）院校获得申报资格。本文在统计时间范围上即始于这一年份，统计数据包括2017年7月公布的最新立项结果。
　　（一）立项数量情况
　　2009—2017年，高职院校共立项教育部人文社科研究项目465项，涉及23个学科，其中教育学科累计立项135项，占高职院校立项总数的29.0%，居所有学科之首。2009—2017年，全国高校教育部人文社科教育学类项目共计立项2721项，其中高职院校占总数的5.0%。如图1所示，自2009年始，高职院校教育部人文社科项目立项数整体呈上升趋势，其中2017年上升幅度最大，增幅达56.6%。对于教育学类项目而言，2012—2017年，项目立项数在18～23项范围内小幅波动，其中有3年均获得18项（见图1）。
　　（二）立项项目的类别情况
　　根据教育部人文社科类项目的类别划分，在高职院校教育学类项目中，规划项目有68项，占总数的51%；青年项目66项，占总数的48%；自筹基金项目仅1项。这一类别比例与高职院校教育部人文社科项目全部立项数的类别比例（规划项目为46.2%，青年项目为53.2%，自筹项目为0.6%）呈现一定差异，表明在教育学科领域，高职院校中有着较长教育经历、具有较高专业职称、具有良好管理经验的行政管理人员与教师。与青年教师相比，前者在教育学类项目的立项中占有相对优势，这也是高职院校教育学类项目立项者的一个基本特征。
　　（三）立项项目的省域分布
　　高职院校教育部人文社科教育学类项目遍布20个省市，但分布极不均衡，排名前三位的依次是，浙江41项，江苏25项，广东11项，这三个省份的立项数占了立项总数的57%（见图2）。结合省份的区域划分可见，长三角和珠三角地区高职院校在教育学类项目立项中的优势非常明显。从东中西的区域分布看，东部地区累计立项95项，占到立项总数的70%；西部地区立项22项，多于中部地区18的立项数。东部地区高职院校立项数遥遥领先，表明区域经济发展带来较高的教育投入，支持了高水平师资的引进和培养，进而对高职院校获得立项带来正向影响。此外，东部地区高职院校投入大量经费实施的各类教育改革工程、建设计划等，为教育学类项目的申报获批奠定了良好的实践基础。西部地区累计立项数超过中部地区，这体现了教育部人文社科项目管理政策对于西部的倾斜支持带来的积极促进作用。
　　（四）立项项目的院校分布
　　高职院校总计135项教育部人文社科教育学类项目分布于83所院校，立项2项及以上的院校有29所，共计立项81项，占全部立项总数的60%；立项3项及以上的院校有12所；立项4项及以上的院校有4所，分别为宁波职业技术学院、苏州经贸职业技术学院、浙江工商职业技术学院和广州番禺职业技术学院。在83所院校中，有43所是國家示范或骨干高职院校，这些重点院校共获得立项77项，占立项总数的57%；在立项3项及以上的12所院校中，有8所为国家示范或骨干高职院校（见下表）。
　　二、立项项目的主题特征
　　用专业分词软件对立项的135个项目名称进行分析，共获得502个词，其中5次及以上的高频词为55个，结合项目名称，认为其中44个词有良好的分析价值。这些词中，处于前列的词及其频次分布为：高职（73次）、教育（66次）、院校（44次）、职业（44次）、机制（23次）、模式（21次）、培养（14次）、建设（14次）、实证（13次）、体系（12次）、发展（12次）。另外，能力、专业、人才这三个词均出现11次，路径、教师、校企这三个词均出现9次，实践、产业、新疆这三个词均出现8次，评价、理论、课程、学生、问题、高等这几个词均出现7次，农村、社会、现代、教学这几个词出现6次，发展、背景、视角、合作、服务、运行、策略、参与、治理、技术、创业、办学、制度、地区这几个词出现5次。结合项目名称，对所有分词进行分析发现，高职院校教育部人文社科教育学类立项项目的主题具有如下主要特点：

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