“穷人教育学”的生动实践

　　这里介绍的是一个生动实践着“穷人教育学”的典型——红桥区佳宁里小学。
　　说真的，过去一听到“穷人”这个字眼儿，总觉得有些“那个”。现在想起来，大概是“左”的思维已经形成了惯性。还是中央领导集体给壮了胆儿。如果没记错的话，“穷人教育学”最早见到的新闻报道，是在2007年9月。温家宝同志和北师大刚刚入学的免费师范生在座谈中，提出了这个全新的概念。再次见到的新闻报道，则是时隔四年温总理回到母校南开中学，在和同学们谈心时，又对这个全新的概念作了一番阐述：“我之所以经常讲穷人的经济学、穷人的政治学和穷人的教育学，就是想让人们懂得在中国乃至世界上，穷人占多数。一个政府、一个社会应该更多地关爱穷人，穷人应该拥有平等的权利。”这一阐述可谓深刻之至，鲜活之至。“穷人教育学 ”的本质意义，已经跃然纸上。与其说这是一位总理在和未来教师们的心灵沟通，不如说这是咱们国家在向全世界的庄重宣示：庄重宣示了党和政府对困难群众的无限关切，庄重宣示了教育决策对科学发展的坚定追求。正因为如此，这些年“穷人教育学”已经远远不止一个专用名词。它的核心内涵——教育“公平”，已经成为执政理念和社会责任。从上到下大家都在为之努力，为之奉献，为之探索，为之创新。
　　红桥区佳宁里小学，其实就是“下边”里最普通的一所学校，“大家”中很不起眼儿的一个成员。30多年以前，为了缓解市民的住房困难，市政府在这个曾经叫做“双环村”的地方，建设了一片居民小区。作为配套学校的佳宁里小学，从此便承担起这里的义务教育。随着时光流逝，当年本来就很简陋的小区，如今的老旧之态自然可想而知。再加上居民多年热盼的“城市”户口始终没能解决，这里更是“姥姥不疼，舅舅不爱”了。近年来，旧城改造速度越来越快，可这片儿城不城、乡不乡的地方，也很难进人的视野。于是，有人搬走了，也有人留下了。留下的大多都是收入偏低的职工，因为他们缺乏经济实力，只好看着人家迁进新建的“花园”。当然，有人离开了，也有人进来了。进来的大都属于进城务工的农民，因为他们更没经济实力，只好“蜗居”在别人腾空的老房。学校作过统计，进城务工农民的孩子，数量一年比一年多，分布一年比一年广。今年，进城务工农民的孩子已经占到全校学生总数的65%，分别来自20多个省（自治区、直辖市）。周边居民开玩笑说，可以挂个大广告牌：“佳宁里小学——五湖四海，南腔北调。”不管人们怎么想的，这话还真不夸张。透过这个现象，人们看到一种趋势：经济向好，社会进步，使有钱改善居住条件的居民年年增多，也让进城寻求发展机会的农民天天增加。学校是最基层。他们面对这个趋势，除了欣喜之外，又平添了几分压力：生源没有因此而变化，反而因此而“固化”——“穷人”依然属于多数。当然，学校也最实际。他们理解这趋势，农民改变命运，要靠孩子教育。所以，他们不但没有因此寻找“借口”，反而因此愈加振奋——对待“穷人”更要公平。就是为了这个，他们以生动的实践，把“穷人教育学”由执政理念、社会责任变成了眼前的具体工作。
　　之所以在这里特别要用“生动”来修饰“实践”，是因为他们的“实践”确实让人感到了特别的“生动”，而且就是因为这个，他们赢得了“穷人”和社会特别的肯定。
　　首先，他们的“生动”实践，让这些孩子得到了公平的教育机会。
　　谁都知道，没有教育机会的公平，就没有教育的公平。说它是公平的起点也好，说它是公平的前提也好，反正这是一件大事儿。这些年，政府层面一直在为提供哪些公平的教育机会和如何提供公平的教育机会，制定政策，采取措施。经过上一轮儿的“义务教育学校现代化标准建设”，佳宁里小学随着达标的队伍，也实现了达标的“梦想”。别的不说，他们的办学条件已经跟上现代化的“大流儿”。短短三年时间，应该有的，他们都有了；别人有的，他们也有了。尽管他们在快乐着孩子的快乐、幸福着家长的幸福，但是，他们深知硬件上水平容易，钱备足了什么都能办到；软件上水平最难，政策落空社会不会满意。只有硬件更“硬”，软件变“硬”，公平的机会才能变成孩子的权利，而且是每个孩子的权利。
　　于是，他们围绕“硬件更‘硬’”，“软件变‘硬’”，开始了深入的思考。面对已经配齐的教学装备，他们突出了“管好、用足”的要求：为了让学生切实感受信息技术的“威力”，从“牙缝”里省下钱来，班班装上成套的多媒体设备。为了让学生充分享受阅读活动的乐趣，在楼门口的电子屏幕，天天播出本周的新书推介。为了让学生随时接受学校文化的熏陶，在校园里的每个角落，处处都布置了特色的“主题”环境。面对国家的各项规定，他们提出了确保落实的办法。为了实现“一个不能少”，他们改革了招生方式：发个告示“等”孩子，有人盯着；下到社区找孩子，有人负责。满6岁的必须入学，随时来的还能插班。只要住在这片儿，就不会被拒之门外。为了实现“一个不能少”，他们改革了管理办法：收进来的孩子，那就不能流失。暂时回老家的要问清，贪玩儿没上课的更要找到。越是孩子基础差，越是家长顾不上，就越是“摁葫芦抠籽儿”。在他们看来，先要保证孩子进得来、坐得住。如果机会丢了，公平从何谈起？
　　应该说，正因为他们在为学生提供教育机会方面，硬件“硬”出了效益，软件也“硬”出了效果，实践才如此生动，这里的教育公平才有了更加坚实的实施基础。
　　同时，他们的“生动”实践，还让这些孩子分享了公平的教育过程。
　　谁都知道，公平的教育机会固然重要，公平的教育过程也必须跟进。如果没有后者，前者就会因为失去活力而逐渐被弱化、虚化，甚至可能成为摆设，供人“参观”或向人“显摆”。所以，公平的教育过程，同样是件大事儿。尤其在这里，家长忙于生计，对孩子的关注度普遍不够；孩子又缺少指导，对自己的约束力也会缺失。特别是那些进城务工的农民家庭，有时情况还要更复杂。显然，公平的教育过程对于他们，更是一件大事儿。面对这样的局面，学校没有泄气，更没有怨气。他们在探索前行中，感到教育过程关键在于教育方法。只有最适合的教育方法，才能达成最公平的教育过程。

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