解读赫尔巴特《普通教育学》中的科学教育

　　摘要：赫尔巴特在西方教育史上被誉为“科学教育学”的奠基人，也有“现代教育学之父”之称，而集中反映他的教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。他在该著作中除了提出了教育学应作为一门独立的学科，并且把哲学、心理学引进到教育学中，成为教育学的理论基础，而且对教学也提出了在他的时代新的构想。本文通过对《普通教育学》的阅读，解读他在《普通教育学》中的教学思想。
　　关键词：《普通教育学》；教学思想
　　一、教学思想
　　1.教学
　　教学是赫尔巴特实现教育目的即道德培养的一个途径，也是赫尔巴特在《普通教育学》最核心、最具有影响力的部分。赫尔巴特对开展教学活动的必要性作了简要的说明。他说，“人通过经验从自然中获得认识，通过交际获得同情。经验虽然是我们整个一生中的老师，但它仅仅赋予我们庞大整体中的极小的一个片段……所以交际在小小的感情范围中留下的缺陷与经验在巨大的知识范围中留下的缺陷，对于我们来说几乎是同样重大的，无论是这方面还是那方面都必须同样地欢迎通过教学来加以补充。”他认为教学是经验和交际的补充。
　　（1）教育性教学
　　教育性教学也是赫尔巴特首次提出来的。赫尔巴特说“我想不到任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”我们可以这样理解，“教学的教育”：教学的主要任务是传授系统的知识，学生通过掌握知识来形成道德意识，从这个角度来说，要实现教育目的，就需要开展教学活动。更重要的是，培养多方面的兴趣也要依靠教学。反过来，我们也可对“教育的教学”做简单的解释：教学活动和内容必须要有教育意义，否则教学也只是个空壳。
　　（2）四段教学法
　　赫尔巴特是四段教学法的创始人，可以说，四段教学法也是赫尔巴特的主要成就之一。虽然清楚——联想——系统——方法只是一套固定的教学程序，但它的每一个阶段也是建立在学生心理发展特点和规律之上的教学程序。
　　清楚：教师用提示的方法使学生把新的知识与以往的经验进行比较，但前提是教师要了解儿童已有的知识和经验。如对于智力低下的儿童来说，他们对于老师的提示反应迟钝，这就需要教师提示一些相似的事物。由此，儿童可以在新的事物中寻找以往的事物。
　　联想：学生由教师的提示，把新知识与旧的知识、经验进行比较之后，建立二者的联系，形成新的观点。但此时，他也提到了有缺陷的联想，如学生在学习的过程中，没有想象的动力或者受抑制，会阻碍学生新旧事物的联系。
　　系统：在事物建立联系之后，在教师的指导下，学生对已获得的知识进行综合、归纳，得出结论，使知识系统化。
　　方法：学生分析比较结果，并把获得的新知识应用到实际当中，检验其正确与否，并巩固已得结果。
　　四段教学法使教学活动开展的井井有条，即使后来有人批判四段教学法带有明显的机械色彩，如忽视教学内容、学生的年龄段等，但无可厚非的是四段教学法确实对当时的西方教育的发展起到很大的作用。
　　（3）教学方法
　　分析教学——综合教学是赫尔巴特在《普通教育学》中强调的两种教学方法。这两种教学方法在教学过程中，由易到难，有个别到一般地呈现知识，符合儿童的心理发展规律。
　　分析教学即教育者从学生及其经验出发，将学生杂乱的经验分析为各种组成部分。事物之所以能够进行逐层的分解，赫尔巴特以为事物的可变性让教育者有机会把事物分解为不同层次。拿德育的培养来说，德育可分为道德意识，道德情感、道德信念、道德行为，每一阶段的培养都有各自的特点。但同时，他也不否认有些事物是不能进行分解的。由于经验和交际能够为人们提供的东西是有限的，因而，分析教学也受到制约。也就是说，分析教学必须在经验和交际的范围内寻找适合的教学材料。分析教学是由分析事物的特征上升到事物的一般概念，所以，赫尔巴特认为分析教学有助于教育者和受教育者做出各种判断。
　　然而，无论是经验、交际还是分析教学都不能形成系统的思想。综合教学在整个教学过程中就显得必要和重要。它能够承担教育所要求的建立整个思想体系的任务。针对综合教学，他提出了“联结性”的综合教学的方法，这种综合方法重在一个中心支点，围绕这个支点，散开其他与之有关联的事物，最后形成一个完整的、成型的网。这种“联结性”的综合可以使人发散思维，头脑灵活，因此他倡导应尽早的得到训练。
　　他批判了以往通过单纯背诵的综合教学，并提出了另外一种他认为多少可以减轻教学负担与促进教学过程的小方法，但不是教育得救的关键。这种方法基于事物在可能的范围内渗透到儿童日常经验的获得中。今天，我们可以把它称作“直观教学法”。尽管不是教育发展的关键，但只管教学法用在儿童早期，则会起到不容小觑的作用。
　　可以说，这种教学方式无论从横向看还是从各个环节的纵向看，都让整个教学过程显得井井有条，循序渐进，既有利于培养儿童用联系的方法构建知识，又有利于儿童从认识事物的特征发展到综合某类事物能力的培养。
　　2.教学辅助——训育
　　赫尔巴特把训育看做是教学的一种辅助性手段。我们可能以为有这样一种困惑：赫尔巴特是极其看重管理，但既有管理，为何还要实施训育？赫尔巴特在此为我们的困惑做了解答。管理是教师一种被动地约束学生不良倾向、行为的方法，但对于较大儿童却常常起不到作用。由此，训育就能显示出其独有的作用。显然，训育与管理在本质上是不同的。相对于强制的管理来说，训育则是对学生的品格、德行进行教育、引导。正如赫尔巴特所说，“训育对性格培养来说是双重的——直接的或间接的。它的一部分是帮助教学，使教学成为可能并去影响一个业已独立的人今后性格的形成，一部分是其这样的作用：通过行动或并非行动直接就使学生产生或不产生初步的性格”。
　　（1）训育的作用
　　训育的目的和作用与管理的目的一样，训育通过影响学生的性格形成来营造一个良好的教学环境与秩序，但只是管理与训育的根本性质不同，管理是外在的强制，而训育是心理的影响。
　　（2）训育的方法
　　诱导：教师通过诱导学生激发学生学习的兴趣，并成为一种行动；
　　陶冶：陶冶是一种长期的，潜移默化地影响学生性格形成的方法。赫尔巴特认为训育是延续的，不断的，慢慢深入人心的和渐渐停止的；
　　奖励和惩罚：学生的行为应该得到成人的回应，而回应则可以是奖励或惩罚，以此让学生认识善恶。
　　二、启示
　　赫尔巴特把德育视为教育的最终目标，可见他对德育的重视程度。而且，他把道德与个性、多方面兴趣联系在一起，颠覆了传统的灌输式、强迫式的道德培养，代之以多方面的、平衡的兴趣间接地影响道德的养成，这对于今天我们的道德教育尤其具有借鉴意义。然而，我们在强调道德教育的同时，也不应忽略智育、体育、美育、劳动技术教育的培养，这也是赫尔巴特教育思想的一个缺陷。
　　教学是一项极其复杂的工作，说它复杂是因为教学的对象是一群性格迥异的个体，教师要想教学取得理想的成效必须对学生的心理发展有足够的认识和了解。当下，随着科学技术的更新越来越快，社会的成分越来越复杂多变，网络的盛行让青少年犯罪和青少年身心健康发展成为人们关注的一个焦点，心理学在解决这些社会难题上发挥的作用，让人们对心理学越来越青睐，而赫尔巴特早在二百多年前就对此有了深刻的认识，并成功地把教育学建立在心理学基础之上，他让教学不仅仅是单纯地知识传授，而且是一种德育的渗透和心理的引导。（作者单位：陕西省榆林市韩岔中学）
　　参考文献
　　[1]（德）赫尔巴特（著），李其龙（译）.普通教育学[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

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