体育课程评价研究现状及发展趋势

　　摘要：体育课程评价是对体育课程自身的评定，对体育课程的实施起着重要的导向和质量监控作用，这对于体育课程具有重要的意义。通过对文章的阅读发现目前关于体育课程评价研究主要有以下几个问题：一是课程评价定义的不准确，易造成理解上的偏差；二是课程评价对象的混乱，过多的涉及到了教学论领域的内容，没有更多地对体育课程本身的研究；三是对体育课程评价方法、课程评价体系、课程评价功能等几个方面研究的不彻底性，造成了体育课程评价研究的不理想。在未来的研究中，要加强以上几个方面的研究，促进体育课程的发展。
　　关键词：体育课程；问题；评价；建议；发展趋势
　　中图分类号：G 807　文章编号：1009-783X(2008)05-0070-04 文献标志码：A
　　
　　作者简介：王德慧(1984～)。男，吉林公主岭人，在读硕士研究生，研究方向为体育课程与教学论；龚坚(1963～)，男。重庆人，博士研究生，副教授，硕士生导师，研究方向为体育课程与教学论；杨玉茹(1965～)，女，重庆人，副教授。研究方向为学校体育学。
　　课程评价原属于教学评价之中的一个部分，随着科学研究的发展，课程论逐渐从教学论中分离出来，并形成自己独立的体系。课程研究在发展过程中分为3个阶段：孕育阶段(1979～1987)、兴起阶段(1988～1995)、发展阶段(1996～如今)。尤其是最后一个阶段，关于课程论的研究成果最多，表现为专著和论文，课程评价作为课程论的一个子部分也得到一定的发展，在各个学科中，对于课程论的研究要以教育学科发展最为快速。
　　体育是教育大系统中一个子系统，也会随着教育系统的改变而改变；但令人遗憾的是在体育学科方面，体育课程研究还是最近几年才开始的，起步较晚，关于体育课程研究的专著和书籍并不是很多。通过笔者的查阅，关于体育课程评价的论文大约有60篇，书籍更是少之又少。这说明对体育课程评价的研究是不够深入的。2001年体育新课程改革的实施，对体育课程进行全面的改革，为了满足新课程改革的要求，完成新课程改革所要达到的目标，更加需要对体育课程进行深入的研究以满足改革的需要。
　　
　　1　体育课程评价相关内容述评
　　
　　1.1 对体育课程评价定义的研究
　　我们要了解体育课程评价的相关问题，首先要弄清楚“体育课程评价”的含义。目前对体育课程评价还没有完整的定论，主要有以下的解释：“在一定价值观的指导下，按照一定的标准，采用一定的方法和途径对体育课程及其结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程”；“通过系统的收集(体育)课程设计、(体育)课程组织实施的信息，依据一定的标准和方法对(体育)课程计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。笔者通过CNKI等检索工具对该研究进行了搜索，文献中有很多是从体育教学和体育学习等层面对体育课程评价进行了定义，如刘刚等在《体育教学形成性评价的特点与机能类型》中的论述，佟铸等在《体育教学评价现状及改革趋势》中的分析，高斌等在《普通高校体育教学评价的改革》中的分析。还有学者定义为：在系统地、科学地全面收集、整理、处理和分析体育教育信息的基础上。以一定的方法、途径对体育课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断。各位学者对体育课程评价的定义可谓仁者见仁，智者见智，没有一个公认的定义。影响这方面的因素很多，首先是各位学者对课程的定义也是多种多样的，再者就是对评价一词的理解的多样性。正如丹尼斯·劳顿所说的“在整个课程研究中，‘评价’是最难理解的概念之一，其所以最难理解，就是由于它有各种各样的用法，有些相互重叠，不太准确”。由于以上的影响，对体育课程评价具有不同的理解就是很自然的了。从以上几位学者对体育课程评价的定义中看，虽然在表面上各有所不同，却都有明显的内涵，都强调价值的判断；但是，就因表面的不同，容易造成教师理解的偏差，所以，明确体育课程评价的定义具有非常重要的意义。对体育课程评价定义的研究过程中在熟知体育课程自身特点的基础上还要广泛吸取其他学科课程评价定义的优点，进而完善体育课程评价的定义。
　　1.2　对体育课程评价对象的研究
　　对体育课程评价对象的研究是课程评价研究的重点，明确了研究对象才可以对体育课程进行评价。上述关于体育课程评价定义中课程评价的对象表述为“体育课程的计划、活动以及结果等有关问题”，但是，通过对文献的查阅发现：“重于课内体育技能，理论和身体素质的考核加强对学生体育态度、情感、价值观的评价，将课外体育活动纳入评价的范围；姚蕾在文章中有这样的表述：“课程编制(内容的选择、组织、实施等)的评价；学生学业成绩的评价；课程决策与管理成效的评价”；陈海等在文章中认为“体育课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设等3个方面进行评价；陈令伟等在文中明确地指出了对教师和学生的评价，从文中我们就可以看出，对于体育课程评价主要集中于对学生的评价、学习结果的评价，并没有过多地涉及到课程本身的评价。在已有的研究中，并没有分清体育课程目标和体育教学目标二者之间的区别，致使在体育课程评价的过程中含有较多体育教学目标的评价。
　　课程论已经从教学论中分离出来，课程评价必须考虑课程评价的目的，即改进课程本身，这也是课程评价不同于其他评价的本质所在。对于体育课程评价主要有体育课程设计的评价、体育课程效果的评价、体育课程建设的评价等几个部分。这是该研究未来所要关注的问题。
　　1.3 对体育课程评价功能的研究
　　体育课程评价的功能是判定课程设计、课程效果、课程建设等部分的达成度，阐明课程的实施与外界之间的关系，为课程的实施者提供必要的信息。文中主要的表述是：“教学评价功能、甄别功能、诊断功能、调节功能、激励发展功能”；“导向功能、鉴定功能、改进功能、调控制功能”“提高运动技能功能、心理健康功能、提高运动技能功能、身体健康功能、社会适应功能”；“了解目标达成程度、比较选择课程、评估需要等”。从理论研究的情况看，各位学者提及的这些功能从总体上看是比较全面的，基本上涵盖了课程评价的“应有功能”，但就如何在我国体育课程改革实践中全面发展这些功能，在理论上研究是不够的，是不充分的，在实践中并没有得到落实。确切地说，关于体育课程评价的“实有功能”与“应有功能”之间存在着很大的差距，这既与国家的课程管理体制、政策有一定的关系，也与课程本身评价研究不深入、不充足有关系；所以，在对体育课程评价功能研究的过程中要加强对“应有功能”的研究，使“实有功能”渐渐地与“应有功能”重合。
　　1.4　对体育课程评价方法的研究
　　课程评价方法是按照课程评价目的和评价原则采取的一整套具体的评价方式。正确的评价方法与体育课程评价所取得的效果之间成正相关。体育课程评价方法较多，各位学者

相关热词搜索：发展趋势 现状及 评价 课程 研究