MOOC时代高等教育教学流程的改革与探索

　　[摘要]MOOC是近几年兴起的一种新的网络在线教学模式。文章概括了MOOC教学的理念，总结了MOOC教学以及课程设计的特点，以高校思想政治理论课的教学改革为例，提出借鉴MOOC“翻转课堂”的教学模式，从课程准备、教师角色转变、教学手段、考核方式、教学管理等方面改革我国高等教育教学流程的新路径，以应对MOOC时代对高等教育的挑战。
　　[关键词]MOOC  高等教育  教学流程改革  思想政治理论课
　　[作者简介]严蓓蓓（1963- ），女，江苏江都人，南京工程学院人文与社会科学学院，副教授，研究方向为思想政治理论教育、高等教育。（江苏  南京  211167）
　　[课程项目]本文系南京工程学院2013年高等教育研究重点课题“MOOC时代高等教育教学流程的改革与探索——以南京工程学院卓越班思想政治理论课教学改革为例”的研究成果之一。（课题编号：GY201305）
　　[中图分类号]G712    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2015）16-0101-02
　　自2012年以来，一种新的网络在线教学课程模式MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程，音译成“慕课”）开始兴起。在MOOC教学理念下，课程组织、教学开展、考核手段等都发生了重大变化，它是对传统的高等教育流程的重大变革，给传统的课堂教学模式带来了巨大的挑战，许多国家和地区的著名大学都纷纷宣布加入MOOC行列。本文以高校思想政治理论课的教学为案例，从MOOC的教学理念、课程设计的特点出发，探寻高校课堂教学在课程的准备、教师角色的改变、教学手段、考核方式、教学管理等环节进行改革的有效路径，以应对MOOC对高等教育的挑战。
　　一、MOOC的内涵及特点
　　1.MOOC的内涵。2012年维基百科上对MOOC的定义为：“是一种参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程”“以开放访问和大规模参与为目的的在线课程”，其本质是免费地为任何能够上网的人提供来自一流大学的课程，将高等教育从课堂扩大到了课堂以外。MOOC这一概念最早是由加拿大学者戴夫·科米尔与布莱恩·亚历山大提出来的。MOOC最初的理念是提倡把大家的想法连接在一起以获得更多的知识。2005 年加拿大曼尼托巴大学的乔治·西蒙斯提出的联通主义（Connectivism）互联网时代的学习理论，其基本思想是知识是网络化联结的，学习是连接专门节点和信息源的过程。学习的控制权掌握在学习者自己手里，学习的起点是个人，个人的知识组成一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供给个人继续学习。MOOC是一种参与者与课程资源都分散在网络上的课程，其创始者认为只有在课程是开放的、参与者达到一定规模的情况下，这种学习形式才会更有效。MOOC 不仅是学习内容和学习者的聚集，更是一种通过共同的话题或某一领域的讨论将教师和学习者连接起来的方式。
　　2.MOOC课程的运行模式与主要特点。MOOC课程主要有cMOOC和xMOOC两种运行模式。cMOOC是教师扮演课程发起人和“牵线”者，教师设定学习主题、推荐学习资源、组织在线讲座等;学习者有较大的自主性，要浏览课程内容、注册，再根据自己的需要安排学习时间、利用社会化网络工具参与学习讨论、制作个人学习资料、分享个人观点等，有利于对知识的建构和创新，充分体现了学习者学习的自治性。cMOOC模式下的学习完全取决于个人的学习需要和学习的自觉性，依赖于学习者的自我调控。xMOOC学习的目标是要求学习者必须掌握一个学习内容，侧重知识传播和复制，强调视频、作业和测试等学习方式。一个xMOOC课程的学习要在一定的时间内完成，为跟上学习进程，学习者必须提前了解课程介绍、时间安排等。在课程学习中，教师在网络上定期地发布授课的视频和课件、作业。“学习者的作业成绩可以通过在线自动评分、自我评判打分、学习者互评（Peer Assessment）等方式获得评估。在课程学习中会安排小测试和期中、期末考试”。在课程的组织方式上，xMOOC强调一种“翻转课堂”（Flipped Classroom），即将课堂内与课堂外的师生、教与学的时间进行重新安排。课外的时间从过去让学生做作业“翻转”为让学生在线或线下自学，教师负责引导和解答疑惑，实现“以学生为中心”、以问题或项目任务为导向的学习，使学习者真正做到主动学习、探究学习和深度学习。
　　二、MOOC理念下高校教学流程改革的思路——以思想政治理论课为例
　　从本质上说，MOOC以教育者为本，给学习者充分的自主性和灵活性，学习者可以随时随地学习，激发了学习者的探索热情。MOOC教学的理念和模式恰恰是高校思想政治理论课教学所缺失的，将MOOC教学的模式运用到高校思想政治理论课教学中，为高校教学改革提供了新思路。
　　思想政治理论课是我国高校开设的公共必修课，宗旨是引导当代大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。但是，传统的思想政治理论教育“较多地强调了个人对社会的服从和认同，在教学过程中更多的是将知识单向嵌入大学生群体，忽视或淡化了人的主体性，削弱了思想政治教育中客观存在的满足人自身发展需要的功能和价值”。“思想政治教育是适应人类社会发展需要而产生的文化现象，其价值的实现不在于其本身，它集信息、整理信息、文字表达、分析问题、材料分析或案例分析于一身”的多种教育形式的综合。MOOC课程教学恰好实现多种教学的形式的整合，为高校思想政治理论课的教学改革与创新拓展了空间和可能性，“MOOC具备音频、视频、文字、图像等一切传播手段，图、文、声、像并茂，有机地融合在一起，克服了信息传播的时空限制，向人们展示了一个自由开放、丰富多彩的新世界”，尤其是MOOC课程中的“翻转课堂”教学模式特征非常鲜明，学生可以基于网络平台预先观看教学视频，完成课后练习，在课堂上再由教师主导开展关键问题探讨，加强学生对知识的掌握与理解。本文着重以“翻转课堂”教学模式改革为切入点，从横向和纵向两个方面探索高校思想政治理论课教学流程改革的具体思路。

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