农药环境毒理学专业选修课的教学改革

　　摘要
　　通过青岛农业大学植物保护专业选修课《农药环境毒理学》教学中存在的问题，对其教学方法和考核机制两方面进行了改革与探索。在教学过程中，从精选和更新教学内容，探索研究型教学方法及合理利用网络教学平台三方面改进教学方法，提高了学生的学习兴趣。同时，从重视学习过程、加强实践环节和优化考试内容三方面构建考核体系，提高了教学质量。
　　关键词 农药环境毒理学;专业选修课;教学方法;考核机制
　　中图分类号 S-01  文献标识码 A  文章编号 0517-6611（2014）32-11602-02
　　基金项目 国家级植物保护特色专业建设项目（TS2279）;山东省“泰山学者”建设工程专项经费资助;山东省高等学校青年骨干教师国内访问学者项目经费资助。
　　作者简介
　　罗兰（1965-），女，陕西咸阳人，教授，博士，从事农药的教学与研究工作。
　　收稿日期 20141008
　　专业选修课是与专业相关的一类选修课的统称，它作为高校深化体制改革的成果之一，对清晰专业结构框架，完善人才培养目标，提高人才总体素质方面具有十分重要的意义[1]。《农药环境毒理学》是植物保护专业的一门重要的专业选修课，通过课程的学习，可以使学生了解农药对人类、对生存环境、对生物的影响，从而树立他们保护生物多样性、保护人类共同家园的思想与意识[2]。专业选修课可以拓宽学生的知识面，增加创新机会;培养个性化人才，激发学生的专业深造动机;提高学生的特色专业技能，拓宽就业途径[3]。专业选修课能在一定程度上弥补专业、专才教育的不足，开阔学生视野，增强学生的横向思维能力和社会发展能力。
　　青岛农业大学于2008年开设《农药环境毒理学》专业选修课程，经过几年的建设已取得了一定的成绩，在教学方法、教学手段及实践环节等方面积累了丰富的教学经验，在帮助学生建设专业结构框架、提高综合素质、具有独立开展科学研究的能力等方面起到了重要作用[3]。在《农药环境毒理学》教学过程中，作为本门课程的任教教师，发现了一些问题。为了提高该门课的教学质量，培养学生的学习积极性，对《农药环境毒理学》教学进行了改革与探索：在教学过程中可利用多种多样的教学方式让学生学会主动学习、探讨，提高自身的创新思维，全面系统掌握专业知识和各项技能，努力成为新时代需要的创新人才。该研究以青岛农业大学《农药环境毒理学》专业选修课为例，探讨教学改革过程中的一些实践经验。
　　1 改进教学方法，提高学习兴趣
　　作为专业选修课，一般在高年级大三或大四开设，一些教师由于科研与专业必修课任务重，往往不会付出大量的时间精力备课，将专业选修课认为专业必修课的配角;而学生选修此课程大多为了凑学分，对课程学习没有足够的重视。即便不旷课不逃课，也鲜有学生认真听课，学习目的模糊，学习动机不强，学习态度散漫。另外，受授课时数的限制，教学效果欠佳。为了改变这种局面，要积极改进授课方式，采取灵活多样的教学方法，从而充分发挥专业选修课的作用。
　　1.1 教学内容的精选与更新
　　专业选修课由于学时数少，所以进行教学内容的精选较为重要[4]。在《农药环境毒理学》教学中，将教学内容分为3种类型：第一种是基本概念及原理，要求掌握;第二种是了解的内容，要求通过自学掌握;第三种是本课程或本专业的热点或者前沿，要求通过学生查阅文献、总结、分析以及课堂讨论来完成。专业选修课是专业相关知识的延展和深化，同时还具有随着时代变化及学生的性质进行及时调整的基本要求，《农药环境毒理学》也不例外。教学过程中要把本专业前沿和热点的研究成果传授给学生，保证专业选修课较高的质量和吸引力，这对大三准备考研的学生也很有帮助。在本课程的教学中通过匿名问卷了解学生的学习需求，以此为依据更新学习内容和补充本专业的研究热点，特别是转基因抗病虫草作物的优缺点以及对环境的影响、风险评估与分子检测等相关内容。
　　1.2 研究型教学方法的探索
　　研究型教学是以探索和研究为基础的教学，注重在探索和研究的教学过程中激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣[6]。在《农药环境毒理学》的教学过程中，积极开展研究型教学方法，如在简单介绍完“农药的降解与代谢”内容之后，给学生安排研究型学习的任务，让学生通过查阅文献，了解某种农药在不同生物体及环境中的代谢与降解，评价该种农药的环境安全性，从而形成课程论文;论文要求有理有据，有参考文献以及自己独特的见解或评价。通过科研训练，学生不仅掌握了本节的内容，还学会了科研论文的写作方法，为之后毕业论文的写作奠定了基础，同时也节约了课时数。通过评阅学生的课程论文，发现大多数学生写得不错，基本符合科技论文的写作规范。另外一种形式的研究型教学方式是，提交前给出题目，由各小组查阅资料，通过小组成员的讨论定稿，以多媒体的形式在课堂上给大家汇报，由老师进行成绩评定。这种学习方法提高了学生的积极性，有的小组还制作了视频来展示其成果。通过研究型的教学，学生学习兴趣、语言表达能力与团结互助精神都有显著提升。
　　1.3 网络教学平台的利用
　　网络教学平台是实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新教学模式，是“实地现场教学”模式的强有力的补充，是教育信息化和网络化的总体趋势和目标[7]。合理有效地利用网络教学平台，对于学生自主学习能力的培养意义重大。在该课程的教学中，对于已经学过的内容，如农药的发展历史，不再在课堂上讲述，而是给出农药环境毒理学与农药发展的简史的关系的作业，让学生自己复习，完成作业;与《农药环境毒理学》相关的视频上传到网络教学平台上去让学生下载与观看，然后就所看内容写一份500字左右的观后感。通过这种教学方式，学生学会利用网络资源，并促进学生的自我学习能力。另外，有什么问题与建议可在网络教学平台上进行。在现如今信息网络发达的时代，利用网络学习是一种终生学习的好方法，教学中要引导学生利用信息资源获取知识，提高其综合素质。

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