加法与减法的辩证法

　　摘 要：大学语文教师的知识结构与层次可分为五个方面。大学语文教师必须在自己的专业基础上不断地丰富自己、扩展自己、超越自己，让自己的学识不断增长，变成一个大文科 “杂家”，也就是大学语文教师必须对自己做加法；同时大学语文教师还必须做减法，应善于抽象概括、提炼总结，创造出既符合教育规律，又符合课程特点的教学理论与教学模式。加法是基础，减法是结果；加法是量变，减法是质变。大学语文教师的专业具有全方位的优势。
　　关键词：加法 减法 大学语文教师 专业
　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）03-0005-04
　　笔者不是谈数学，谈的是教学。所谓加法是针对教师的，所谓减法是既针对教师又针对学生的。教师要学会不断对自己做加减法，对学生做减法。对自己做加法才能抛开讲稿，在课堂上深入浅出、潇洒自如、旁征博引、左右逢源、游刃有余；对自己做了减法才能对学生做减法，才能教给学生课程的基本规律、基本理论、基本方法，授之以渔，而不是授之以鱼。加法与减法是教学中的辩证法，是一种认识论与方法论。
　　一、对自己做加法，扩展自己的专业范围
　　对自己做加法要求教师在业务上不断提高自己，这个业务是宽泛的而不是狭窄的，是高屋建瓴的而不是目光短浅的，也就是说教师不能仅仅局限于自己的专业。硕士也好，博士也好，不少人的知识仅局限于专业，而且是小专业，不是大专业。笔者每次参加中文系研究生论文答辩会，发现70%的研究生做的论文，居然都是研究一位二三流作家的年谱，跨学科的论文基本没有或极少，研究领域如此雷同如此狭窄，反映了我们的研究生教育内容之浅薄，视野之狭窄。比如攻读文学的对语言不通，攻读古代文学的对现当代文学很生疏，甚至攻读先秦文学的对唐宋元明清文学不甚了了。至于文学之外的知识就更是少得可怜，甚至一无所知。这些研究生毕业后如果当老师，就需要不断对自己做加法，进行再学习、再扩展。一位教师可以而且应该在教学中发挥专业优势，但不能局限于自己所学的专业。专业越狭窄就越不利于教学，仅仅局限于自己专业的老师甚至很难算一个合格的老师。
　　做加法对大学语文教师来说尤其重要，这是由大学语文课程的特点决定的。作为通识教育课的大学语文，带有很强的综合性，内容宽泛、广博，假如教师知识面狭窄，就很难摆脱依靠参考资料照本宣科的局面，也很难有独到的见解与创造性，何谈胜任这门课程的教学！笔者曾应邀主编一本大学语文教材，参加编写者全是邀请方拟定的，结果交来的稿子有若干篇全文照抄笔者在另一出版社出版的《大学语文》，于是不得不打回去让他们重写，但第二稿依然如此，最后只得由笔者自己来写。有的教师曾说：上专业课不要紧，上大学语文，我就感到紧张。究其原因，主要是大学语文涉及面广，教师知识积累不深不广所致，当然教学艺术与方法也是原因。笔者常对年轻教师说要搞大文科不要搞小文科，即是就此而言。大学语文教师的知识结构可以分这样几个层次：教育学与课程论是第一层次；语言文学为第二个层次，这个层次除包括自己所学的专业外，还应包括文艺理论、中国文学史、古代汉语、现代汉语（包括现代汉语在近三十年的流变）以及外国文学等；政治、历史等为第三个层次；哲学、宗教、美学、社会学为第四个层次，其中儒释道（包括玄学）的基本思想与基本理论，对解读中国文化与中国文学有重要意义，尤其需要掌握；关注世界与国家时事，关注当下社会的政治走向、文化思潮、价值趋向与审美动向，并能作出独立的较为正确的判断是第五个层次。现在不是“躲进小楼成一统，不管春夏与秋冬”的时代，作为一个教师，特别是大学语文教师，应有敏锐的观察力、洞察力与博大的人文情怀，关门读书，不问世事，对当下漠不关心的书呆子态度是不可取的。
　　教育学与课程论作为第一层次最易为人忽视，然而没有这一层作基础，专业功底再厚实，教学效果也会打折扣。同样一门课程，同样一篇作品，不同的老师教，尽管其学历一样，为什么效果大不一样？上世纪八十年代初，笔者曾在《中学语文》杂志当编辑，该杂志着重介绍过国外几位教育家的先进教育理论，辟专栏讨论过专业知识与教学能力的关系问题。以为欲做一个好老师，必须具有先进的教育观念，知识必须转化成能力。知识为体，能力为用。倘若缺乏教学能力，知识再多，也只能茶壶里煮饺子，有货倒不出。陈景润是个杰出的数学家，具有超人的专业水平与研究水平，但他缺乏教学能力，幸喜他由学校调入了中国科学院，才有“哥德巴赫猜想”，否则他终其一生也只能是个平庸的老师。而教育学与课程论无疑能帮助一个教师树立科学的教育观念，提高教育水平与教学能力。笔者曾于上世纪八十年代曾读了几本教育学、教育心理学、教学论著作，读了叶圣陶的《语文教育论集》，还读了国外赞可夫、苏霍姆林斯基、布鲁纳、考夫卡等的著作。这对笔者大有裨益。笔者二三十年来教学较受学生好评与欢迎，很大程度上得益于对诸种教育理论的学习借鉴。
　　汉语言文学是大学语文教师的基本专业。如果说汉语言文学是一级学科，那么不少教师熟悉的只是自己所攻读的二级学科，这就给教学带来了不便。其实不论你读的是一级学科下的哪个二级学科，都应当通晓文学理论与古今文学史以及语言学等有关知识。历来文史哲政不分家，人文科学与社会科学不分家，在具备汉语言文学知识的同时还应当具有政治、历史、哲学等知识。如果说，文学离了政治、哲学（包括宗教）与历史等，不仅本身变得肤浅和狭窄，而且在相当程度上成了无本之木的话，那么语文教学离了哲学与历史这些文化，也同样变得肤浅狭窄和没有根柢。坚持不懈地提高自己、丰富自己、扩展自己、超越自己，让自己的学识不断增长，变成一个大文科 “杂家”，这就是教师做的加法。
　　二、对自己做减法，创立科学的教学理论与模式
　　一个好老师，仅对自己做加法还不够，还必须经历一个由加法到减法的过程。厚积后要薄发，要善于抽象概括、提炼总结，将自己摄取的各方面的知识概括总结出既符合教育规律，又符合课程特点的教学理论与教学模式，这是减法。而减法这一步常常不为人重视。其实做好减法这一步，比做好加法更重要，因为这是由知识至能力的关键一步。加法是基础，减法是结果；加法是量变，做了减法才是质变。只会做加法的人正如叶圣陶先生所斥的“两脚书橱”，既会做加法又会做减法的人才是好老师。这就是加法与减法的辩证法。

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