高职示范校建设与数学课程重构的研究与实践

　　摘要：改革高职数学的课程内容、教学方法与考核方式是包括示范校建设在内的高职课程改革急需解决的问题之一。传统的高职数学教学存在的主要问题是数学的应用性与专业的结合不够。高职数学课程的重构应广泛吸纳智能科学、数学学习论、现代职教课程论的成果，以契合专业需求为主线，兼顾数学课程教育的多元属性。教学应突出案例与问题导入，淡化繁复证明，考核应体现系统性和实践性。
　　关键词：高职；示范校；数学；课程重构
　　
　　近几年，我国的高职教育呈现出前所未有的发展势头，取得了明显成绩。笔者所在的学校于2006年12月被教育部批准为首批28所国家级示范性高职院校之一。作为首批国家级高职示范校，我校将重点建设眼视光技术、物流管理、酒店管理、环境艺术设计、社区管理与服务等10个专业。为此，需要深化人才培养模式改革力度，制定职业性、实践性与开放性特点明显的人才培养方案。这不仅对专业课程提出了新要求，对属于基础课的高等数学课程也提出了新的挑战。高职教育要求以培养学生的职业能力为主要任务，将原有课程按照培养人才的需要进行解构，然后以工学结合的方式重新建构新的专业课程体系。基于此，我校对现行的高等数学课程进行了相应的解构与重构。
　　
　　高职数学课程重构的理性思考
　　
　　（一）传统高职数学课程的症结
　　基于示范校建设要求与职业教育课程理念，笔者认为，传统高职数学课程的主要症结表现在如下几个方面：
　　其一，在高职数学课程内容的选择方面客观上存在着课程内容等同于教材的问题，忽略了直接经验与情感性经验。
　　其二，课程内容没有与学习活动区别开来。
　　其三，高职数学课程内容在形态上未能自觉地与高职教育的目标定位、人才要求、培养规格与教学实践经验有机结合，而是更多地观照了数学课程作为文化基础课的属性。
　　其四，在高职数学课程内容的选择上缺乏与数学的应用性的联系，特别是在专业上的应用，同时缺乏现代数学思想的渗透。
　　另外，传统的高职数学课程大多采用学科课程范型，侧重学科知识的建构，宜于培养学术型、研究型人才，而没有完全契合技术应用型人才培养的需要。学科课程是我国普通大学本科教育普遍使用的课程模式，传统的高等专科教育也基本采用这一模式。例如，现行的高等数学《微积分》教材多滥殇于上世纪50年代樊映川的《高等数学》，而樊书是在引进前苏联工科最高学府教材的基础上改写的，主要内容是17世纪的微积分和少量产生于19世纪的数学分析，内容体系属于“论文式结构”。在高职数学课程中，许多课程开发事实上成为从这些学科知识中选择合适的内容，然后按照教育对象的实际情况加以简化和压缩的过程。因此，现行的高职数学课程只是本科相关课程的简约版、压缩型。
　　
　　（二）高职数学课程重构的理论依据
　　这里所言高职数学课程重构，是指按照高职教育的目标，选取相应的数学素材，并依据一定的心智规律和课程理论构建起教学资源系统的过程。这个过程所依据的基本理念有如下几方面：
　　学习者的心智规律是课程的逻辑起点智能科学的发展为数学课程的构建提供了重要依据和基础。美国心理学家加德纳（Gardner）提出的多元智能理论具有突出的指导意义，英国认知神经科学家布莱恩·巴特沃思（Brian Butterworth）提出的数学脑理论和R.N.凯恩、G.凯恩基于脑的学校数学理论特别重视微观课程论中教学内容的结构方式与教材的结构方式，认为应按照脑如何有效地学习来构建教材结构，根据实践层面上“如何用数学与用什么数学”来选择教材内容。
　　数学学习论是教学内容构建与连接的重要依据需要关注的有皮亚杰的智力发展论，爱比力的思维运算学说，加涅的认知学习理论，社会建构主义学习论，施万克的认知结构差异理论与基于问题解决的数学教学理论等。汲取各种理论的有益滋养加以整合，应成为基本的理性取向。
　　广泛吸纳现代课程理论的精华是实现课程最优化的重要保证之一这里主要关注的是法国哲学家埃德加·莫兰的复杂性与教育问题，佛勒登塔尔的教育现象学，建构主义的教育观与基于生命发展的基础观等。当前，尤其需要关注姜大源在其新著《职业教育学研究新论》中提出的课程理论。
　　数学课程教育功能的多元性为实现数学教育多重目标提供了广阔的可能空间数学科学中蕴含的丰富的思想性、强有力的工具性、与其他学科的关联性及现代科学的“表情语言”属性，决定了数学课程教学的多元属性，并由此带来了教育中“教什么样的数学”的问题。职业教育与产业的关系最为密切，高职数学教育强调应用性与实践性，注重数学与专业的结合无疑是一个重要的价值取向。
　　
　　（三）高职数学课程重构的原则与指导思想
　　在高职数学课程重构的过程中，主要应遵循以下原则和指导思想：
　　教学内容应以“必需”为原则“教什么”应决定于专业教学的需要，决定于专业人才培养的需要，因此“必需”是改革内容体系的原则。
　　教学要求应以“够用”为原则教学要求是实现教学目标的直接载体。教学要求与教学内容密切相关，只有要求明确了，内容的深度与广度才能明确。一个知识点讲到什么程度，必须从专业教学的要求出发，以“够用”为度。数学教学应为专业教师进行专业教学提供够用的数学知识，使学生可以应用这些数学知识去进一步学习专业知识，解决实际问题。
　　教学方法应以多元智能人才观为指导思想高等数学是各高校理工科教学的基础课，对进一步培养大学生思维的逻辑性、准确性、严密性具有非常重要的作用，因此对高等数学的教学各高校都给与高度的重视。由于高职教育的特殊性，高职教育所培养的对象在智能结构与智能类型方面与普通高校具有本质的区别，因此，在教学过程中教师要转变观念，改变传统的只重视抽象思维而忽视形象思维，从而导致课堂教学枯燥乏味、抽象难懂的现象。
　　教学考核应以能力本位的教育观为指导考试是考查学习的手段，而不是学习的目的。课程的考核是教学的最后一个环节，也是重要的一个环节，如果没有最后的考核，学生不会主动地对所学的知识进行梳理，但如果考核太难，又会给学生的学习带来很大的负担。基于就业导向的职业教育既要为人的生存考虑，又要为人的发展打下坚实的基础，能力培养具有至关重要的作用。因此，应以能力本位的教育观为指导，强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用，这正是素质教育在职业教育中的体现。
　　
　　高职数学课程重构的实践
　　
　　（一）课程内容的设计
　　我校按照上述的课程理念、原则与指导思想，对数学课程重新进行了设计开发。在内容方面，对示范专业的核心课程进行了调研，翻阅了大量的专业书籍，与专业教师广泛地进行交流，厘清各专业必需的数学知识，这些内容是学好专业知识必要的支撑点，是专业教学的“必需”，是专业建设的有机部分，由此构成了各个专业教学课程内容体系的主体。同时，考虑到数学知识单元之间的相关性、与初等数学的衔接、专业扩展的要求及学生将来可持续发展的必要基础，对该体系进行了进一步完善。
　　据此开发出的新课程在内容上体现了“宽、新、实”的特点。即知识面宽，提供的信息量大，涵盖的知识面广，符合学生对数学知识的需求；内容新，既讲解经典的微积分，又介绍专业所需的现代数学知识，如运筹学的初步知识等；内容实，强调理论联系实际，加强实践环节和案例教学，课程内容结构广泛采用案例驱动或问题驱动的形式，在案例中重点选择与专业相关的实际案例，使数学更加生动并富有吸引力，可使学生在学习的过程中体会到数学的应用。

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