高师本科函授课程“生物学教学论”教学改革探讨

　　摘要： “生物教学论”是高等师范院校函授生物科学专业的必修课程之一，是提高中学生物教师职业能力的教育科学课程。教师在教学过程中要针对函授学员的特点，渗透基础教育新课程改革的基本理念和方法，坚持教育教学理论和应用能力培养并重，加强思想教育，严格教学管理，综合评价学员的学业成绩，以保证教学质量。
　　关键词： 函授课程 生物学教学论 教学改革
　　
　　“生物学教学论”是高等师范院校函授生物科学专业的一门必修课程，是研究中学生物学教学的教育科学课程，也是一门实践性和针对性很强的、提高中学生物教师职业能力的应用课程。开设这门课程的目标是：①进一步认识中学生物学教学目标，理解生物科学和技术的本质特征。②比较系统地学习与中学生物学教学相关的教育教学理论，并把这些理论运用到具体的教育教学实践中。③掌握教学过程的特点，学习和实践各种教学方法；深入研究中学生物学课程标准，通过观摩、评析优质示范课等活动，提高学员备课、上课、考试评价等生物学教学工作的能力。④熟悉教育科学研究的基本原理和方法，加强学员在基础教育实践中的教育科研能力和创新能力培养。⑤加强学员的师德修养、人文修养、审美情趣修养和生物学教师素养的培养。函授学员的教学与全日制本科生的教学有很大的差异，在教学实践中笔者主要从以下几个方面进行了改革。
　　
　　一、针对函授学员学习的特点，制定“学习指导纲要”
　　
　　我国的函授教育是相对于面授教育提出的，函授教育的主要对象是离不开工作岗位的在职人员，他们通过国家成人高考录取后，取得学籍。学校将教材及其它辅导资料颁发给学员，学习期间学员通过电子邮件、信函或电话与指导教师交流学习，完成作业。教学以自学为主，面授为辅，通过短时间的集中面授辅导，学员完成学习、考试等教学环节。集中面授教学是函授教学最重要的一个基本环节，与全日制普通高等教育的教学形式显著不同。
　　高师函授教育的主要对象是基层中小学教师，他们来自于基础教育第一线，年龄偏低，大都是20—30岁左右的中师、专科的毕业生，知识接受能力比较强，精力充沛。但是由于在各自的教学工作中具体教学工作任务比较繁重，加上受社会上一些不良观念的影响，不少参加函授学习的学员抱着“花钱买文凭”的思想而来，平时很少阅读教材，到学校参加面授时，教材基本上是新的。到学校参加集中面授期间，他们热衷于探亲访友、同学聚会，考试难免搞一些歪门斜道，影响了函授教育的教学质量。
　　针对函授学员的特点，笔者在面授的上一学期结束时，把“生物学教学论”教学大纲和学习指导纲要颁发给学员，并布置相应的作业，要求学员根据教学大纲和学习指导纲要进行自学，并完成作业；要求学员在学习期间将作业分三次以信件的形式邮寄给指导教师，避免面授开学时学员集中抄袭作业的现象，也减轻了教师集中批阅作业的负担。教学大纲和学习指导纲要的制定，体现了函授教育成人学习的特点。教师要把握教学重点和难点，引导函授学员宏观掌握教学内容，树立整体知识框架。
　　
　　二、渗透新课程改革的基本理念和方法
　　
　　我国的《基础教育课程改革纲要（试行）》，以及中小学阶段各学科的“课程标准”，都从不同的视角提出了新课程改革的基本理念。这些理念涉及课程目标、课程结构、教学策略、课程评价、课程管理等方面的内容。其中比较突出地强调了“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念；倡导自主、合作、探究的学习方式；提出课程要面向学生的生活实际和社会实践，教学活动必须尊重学生已有的知识与经验；让学生参与教学、实现师生互动与交往是课程实施的核心。
　　2001年7月，教育部颁布的全日制义务教育《生物课程标准》中，提出了“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”三项课程理念。2003年3月，教育部颁布的《普通高中生物课程标准》中，在前面三项课程理念的基础上，又提出了“注重与现实生活的联系”的理念，以体现高中生物课程的特点和更高要求。高等师范院校函授生物科学专业“生物学教学论”的教学，如何贯彻新课程改革的精神，落实新课程改革的基本理念，为学员作出示范，是教学论教师值得研究的重要问题。
　　因此，在面授教学中，笔者针对函授学员的教学经验比较丰富、部分学员已经自学的情况，让学员参与讲授、讨论，收集学员学习中普遍性的问题，实施师生、生生间的互动交流。探究学习、合作学习、小组学习、任务学习是基础教育课程改革在实施层面的突出理念。笔者在面授教学中改变单一注入式教学和学员被动接受式学习的方式，通过有创意的教学设计和演练、组织和评价方式的示范，培养学员对基础教育改革的应变性和适应性。
　　
　　三、理论与实践并重，强化应用能力的培养
　　
　　在几年的教学中我们发现，生物科学专业本科的函授学员在教育教学理论方面存在明显的不足。在制定教学大纲和学习指导纲要时，在引导学员树立基础教育改革理念和掌握本学科基本的教学理论时，要特别强调强化学员应用能力的培养。如，关于“中学生物学课程”、“生物学教育有关的学习和教学理论”等章节，是课程论、教学论和学习论方面的内容，是学习“生物学教学论”的基础，在作业布置、考核要求上要增大比重；关于“教学策略”、“生物教育评价”、“生物学教师的教育研究”等章节，侧重学员应用能力的培养，教师在教学中要增加学员对教学实践性环节的投入。
　　中学生物教师往往课时较多、教学任务重，在教育科研方面重视不够，教育科研能力较差。面授时，我们从教育研究方法、文献资料检索、选题、构思、论文格式等方面加以指导，要求每位学员在教师的指导下，完成一篇与生物学教学相关的课程论文。通过几年的实践，学员在教育教学理论和应用能力方面显著提高，得到了工作单位的好评。
　　
　　四、加强思想教育，严格教学管理，考核评价多样化
　　
　　鉴于高师函授教育的特点和学员的实际情况，我们认为，加强学员的思想教育工作，提高他们对学习的认识，端正学习态度，严格教学过程的管理，运用多样化的考核评价方式，是提高函授教育教学质量的重要保证。笔者认为 ，应对学员作业的收取批阅、见面考试、面授辅导考勤等方面严格要求，认真落实各环节；从学员的作业、见面考试、面授辅导考勤、课程论文、期末考试多方面评价学员的学业成绩；在学校相关职能部门的配合下，加强考试监考力度，严格考试纪律，对考试作弊的学员给予纪律处分，并通知所在单位。
　　在多年来高等师范院校函授“生物学教学论”课程的教学实践中，我们总结出了一套行之有效的措施，取得了一些经验与成果，对提高函授“生物学教学论”课程的教学质量起到了积极的作用，受到了学员和用人单位的好评。但也有一些问题和困惑，如函授学员的实验、实践场地与经费问题、教育系统以外的学员面授时间问题等，还有待进一步探讨。
　　
　　参考文献：
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　　［2］钟启泉.新课程师资培训精要［M］.北京：北京大学出版社，2002.
　　［3］刘恩山.中学生物学教学论［M］.北京：高等教育出版社，2003.
　　［4］邹香娥，姜德照，柳广军.高师函授面授教学应处理好的几个关系［J］.中国成人教育，2003，（6）：55-56.

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