凸显“这一篇”的逻辑关联和主体价值

　　从语文课程论和教学论的角度来审视教材节选课文和整本书，有必要厘清两者之间的关系，发现各自价值，揣度教学目标定位和课堂教学设计。选文既是一座开放的宝山，可以鸟瞰全貌，也可以欣赏一方风景。结合个人教学实践的理解和领悟，我以为，如何借助“这一篇”带动整本书的阅读鉴赏，无论是教授“这一篇”，还是整本书阅读鉴赏，都需要从整体上把握观照，“这一篇”是整本书的“这一篇”，以点带面；整本书又是以“这一篇”为样本和特质的整本书，面中取点。我们需要点面结合，将两者有机嫁接，促成语文教学资源的整合，达成语文课堂教学效益的最大化。
　　一、节选课文与整本书的辩证关系溯源
　　1942年，语文教育家叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，……退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”因为在叶圣陶先生看来，“单篇短章”的教材“将会使学生眼花撩乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚，”“并且，读惯了单篇短章，老是局促在小规模的范围之中，魄力就不大了；等遇到规模较大的东西，就说是两百页的一本小书吧，将会感到不容易对付”。而以“整本的书”为教材，“就学生方面说，在某一时期专读某一本书，心志可以专一，讨究可以彻底。在中学阶段内虽然只能读有限的几本书，但是那几本书是真正专心去读的，这就养成了读书的能力；凭这能力，就可以随时随地读其他的书以及单篇短章。遇见其他的书也就不至于望而却步。还有助于练习精读和速读，培养良好的学习方法和习惯。”
　　《普通高中语文课程标准（2017年版）》对于“整本书阅读与研讨”的课程结构和课程内容有了新的要求，如课程结构必修其课程7个、选择性必修课程9个、选修课程9个当中，都有“整本书阅读与研讨”；课程要求“学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”。并且在附录2“关于课内外读物的建议”中列举了大量古今中外的经典著作，这些都能让“学生在阅读中拓宽视野，领略人类社会气象与文化，体验中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，提高语言文字运用能力与思想文化修养，丰富精神世界”。
　　二、选文典例分析
　　1.局部与整体。《林黛玉进贾府》人物出场艺术、描写人物善于抓住人物的个性特征。诸多描写技法值得学生学习借鉴。林黛玉这个形象特别值得审美品鉴。如果我们读了《红楼梦》全文后就会有一个比较完整的印象。现今人们不喜欢林黛玉可能是因为她的清高自许、目下无尘，不现实，也不会做人，人家一俗你就不理人家。林黛玉才华横溢，出口成章，魁夺菊花诗，技压柳絮词；忠诚专一，惟情至上，为了心爱的人可以连命都豁上；从不懂勾心斗角，永远倾心相待；绝不会逼着你起觅什么金封什么侯，只要两情相悦、心心相印就足够了。这样的女性是“水做的”，是我们所无法企及的。“毫端蕴秀临霜写，口齿噙香对月吟”这是她自己的真实写照。我们可以把林黛玉与《红楼梦》中众多的女性进行了比较：宝钗有其艳而不能得其娇，探春有其香而不能得其清，湘云有其俊而不能得其韵，宝琴有其美而不能得其幽，可卿有其媚而不能得其秀，香菱有其幽而不能得其文，凤姐有其丽而不能得其雅。她是美丽的象征，她是智慧的化身，她是一株绛珠仙草。这，就是全面客观的林黛玉形象。事实上这一人物形象在本文中表现得还很不够。我们必须以此为突破口，激发学生阅读兴趣，打开一个突破口，引导学生去自主合作，进行“人物形象”专题式深入探究式学习，才能准确把握人物形象，达到应有的认知广度和深度。因此，我们不难发现，此类选文，局部脱离整体，会导致理解的偏差，需要由此及彼，有意识地进行拓展深化。
　　2.特质与共性。《林教头风雪山神庙》这一章，明暗线索交织，一波三折、铺垫伏笔结构技巧娴熟，环境描写极具特色。课堂设计可以紧扣“风雪”，抓住“风雪”在小说中的作用这个关键问题展开研讨，使学生在一定程度上认识本文的思想意义，了解这部作品的艺术特色，体会到环境描写在小说中所起的作用。在此基础上类比拓展，比较一下其小说文本在行文结构技巧和环境描写的技巧方法，从而进一步印证、强化和巩固，达到借鉴、迁移和运用的目的。从这个角度看，选文和整本书体现了个性与共性的辩证关系。知识统帅着选文，选文主要是知识点和能力点的载体和例证作用。所以，我们的教学策略主要围绕知识和能力点教学。
　　3.认知与审美。在一定意义上说，“这一篇”和整本书内在主旨指向往往具有一致性。道德情感价值观和核心素养的培养理应在选文研习过程中得以渗透。在理解“风雪”在文中主要作用的过程中，结合人物及其在情节发展中的发展变化，让学生感受到了林冲这个人物在妥协中挣扎，在挣扎中最终走向反抗的飞跃，学生明白了“风雪”与“火”是对林冲人性的一次极大的考验，知道了封建社会的黑暗现实，及人要在逆境中抗争才能有出路的意识，真正让学生受到了“真、善、美”的熏陶。
　　4.建构与演绎。《林教头风雪山神庙》运用了多种艺术表现手法，着力描写了林冲从一个封建统治集团的依附者，被徽宗宠臣高俅陷害得家破人亡，终于投奔梁山，成为农民英雄的转化过程。林冲是被逼上梁山的，他是“官逼民反”的生动写照。课堂设计可以通过梳理故事情节的来龙去脉，建构人物形象的典型价值和深刻的社会意义，他的悲剧不是一个性格悲剧，而是一个社会悲剧。《水浒传》中“逼上梁山”的主题在这篇选文中得到了充分的体现。这就是作者塑造林冲这个典型形象，对我们认识当时的社会的意义所在。在此基础上，我们可以用“官逼民反”的模型去探究和演绎其他草莽英雄的人物性格和命运，达到举一反三，以少胜多的教学效果。
　　《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》是《论语》中文学性最强的名篇，通过这一篇章的研习，我们通过冰山一角感受到圣人的思想和智慧，体悟孔子的教育思想，深刻认识孔子晚年的矛盾思想和“礼乐治国”的理想。在此基础上，我们可以组织《论语》专题研究性学习，以人物为线索，打乱原书顺序，纵读《论语》，领悟古圣先贤的智慧与思想。
　　《边城》的诗意首先来自浓郁的湘西乡土气息。它以20世纪30年代川湘交界的边城小镇茶峒为背景，以兼具抒情诗和小品文的优美笔触，描绘了湘西边地特有的风土人情；借船家少女翠翠的爱情悲剧，凸显出了人性的善良美好与心灵的澄澈纯净。教材选文可以说是这一写作意图的集中体现，充分品味节选章节的文学价值和魅力，就能洞悉整部小說的精髓和要义，以来印证演绎小说的其他章节，有利于学生从局部的角度体悟整本书的主旨和魅力。
　　三、教学内容的确立和处理策略
　　1.教好教材。教教材，有别于语文综合性学习。“这一篇”与整本书阅读鉴赏主次有别，在教学实施层面，我们需要深度解析探寻两者之间在形式、内容和旨趣方面的内在逻辑联系，进而筛选恰当的突破口、比较处、探究点、拓展区等。《语文课程论基础》对语文课程和学科教学有着充满智性、深刻精辟的论述，作为“定篇”的选文，必须强化熟读经典，把经典篇章读透嚼烂。朱自清先生认为了解和欣赏经典本身就是目的。我们探究的重点在于“定篇”到底是什么，即发挥其教学的主体价值。
　　一是文本拓展。我们需要分析探寻“这一篇”与其他篇章或章节的内在的逻辑关联。关键在于对教材选文“这一篇”教学研习价值的挖掘、确立和整合，我们需要高度重视和突出“这一篇”的主体地位，发掘其文本的特质，探寻其独有的文学价值、审美价值和语用价值。关键在于立足教材选文，恰当拓展深化。
　　二是长文短教。解决长文短教上的关键在于选好突破口，选好关键问题，不要面面俱到，只求突破一点，再由此及彼，再由点到面，实现教学预设的目标。
　　2.用教材教。从课型上说，用教材教实质类似于综合性学习。跳出选文教选文，虽不只讲选文，却处处不离选文，这样的效果比单纯讲课文效果要好得多。挖掘探究“这一篇”的特质和独特的研究学习价值，作为“例文”的选文，旨在举一反三，强化类比迁移，借鉴运用。我们探究的重点在于“例文”到底例什么，主要关注怎么读和写。
　　因此，选文并不是什么都要学，都要讲，从原理上讲，课程内容不是教材的简单复制，它们只是教师依据学生具体的学情遴选取舍，自主选用。涉及对选文进行必要的剪裁、加工、重组和整合，围绕特定的主题来确立具体的教学内容和研习要点。
　　[作者通联：湖北枝江二中]

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