积极建构具有中国特色、世界水平的课程理论体系

　　摘 要：进入21世纪，世界各国都在积极的开展课程改革，以适应时代的发展。我国也展开了大规模的课程改革。在课程改革中，我们需要进一步明确课程改革的基本原则，不断拓宽我们的研究视野和内容，整合我们的研究重点，努力打造具有中国特色、世界水平的课程理论体系。
　　关键词：课程理论；中国特色；世界水平
　　新时期，我国的课程改革获得了长足的进步，取得了较多的成果。但同时，我们也应该再次明晰课程改革的基本原则，并不断拓宽、升华我们的研究视野和研究内容，抓住研究重点，以此来充实、优化我国的课程理论。
　　一、再次明晰课程改革的基本原则——坚持社会主义办学方向
　　随着互联网络的快速发展、国际交流的日益频繁，整个地球已然成为了地球村。各个国家在各行各业上的交流联系日趋紧密。同样在课程改革中，为了充实和优化我国的课程理论和实践，我们在发扬自身现有优势的基础上，同时也积极的向外学习，紧密地联系时代。但外国的课程理论众多，当代社会又飞速发展，究竟该如何向外国学习，如何紧密联系时代？课程改革究竟该怎么改？
　　需要探讨的问题很多，但是基本的原则一定要明确，即身处众多的国外课程理论和飞速变化的时代变化中，我们在了解、学习、借鉴、实践时，必须立足自身，即首先，要注重培养学生热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望的素养。我们培养的学生首先应该是坚定爱国的、有为国奉献意识的、纯粹的共产主义接班人。
　　同时，在课程改革时，在与外界交流学习、融合时，要博采众长，海纳百川，既可以吸收优秀的人文思想，也可以学习先进的科学技术，还可以与现在的时代需求结合等等，以期做到尽善尽美。
　　最后，在广泛了解、学习的基础上，融会贯通，制定出适合我国国情的课程改革理论，使之本土化、时代化。再好的课程理论、再新的时代要求都有其适用的环境和要求，不能简单地照抄照搬，要结合自身的具体国情，取好用之、酌情处理。我们只有不断地与时俱进、海纳百川，将外国的优秀经验、时代的具体需求与我国的传统文化、优秀思想理论、具体国情紧密结合，才能使我国的课程理论不断迸发出新的蓬勃的生命力。
　　二、再次拓宽我们的研究视野——将着眼点提升至提高整个中华民族的能力素养上
　　我们在课程改革中应拓宽视野，现阶段我国教育的着眼点还是主要集中在提升每一个学生的素养上，我们需要拓宽视野，将着眼点提升至提高中华民族全民族的能力素养，提升至中华民族在世界上生存、发展和居于世界领先地位的能力素养上。这样的着眼点，就势必对课程目标、课程内容等的设置、要求的更为广泛一些。例如，注重培养在任何情况下学生与学生之间都能主动自发的沟通、协调、协作、共同进步的能力。张开的五指不会成事，可是握紧的拳头却充满力量。
　　三、再次拓宽我们的研究内容——拓宽人才评价的外延
　　在世界急速发展时期，学校教育要培养学生哪些能力，是包括我国在内的许多国家所共同关注的问题。现阶段我国社会存在着一些问题：例如青少年的价值观和行为令人担忧、大学毕业生无法快速融入社会等。
　　笔者认为，在课程改革时，还应拓宽研究内容，即拓宽人才评价的外延。例如，切实的行动能力、独立的思考能力和积极的团队协作能力等，这些能力都是学生良好发展的坚实基础，是非常重要的能力素养。将学生在高中毕业时能否具有“社会人基本的生存能力要素”，作为衡量一所学校是否为社会培养出合格人才的全新标准，作为人才评价的重要依据。这些都需要我们不断地拓宽研究内容，拓宽人才评价的外延。
　　四、再次明确研究的核心——注重对学生核心素养的培养
　　近年来，许多国家与地区、国际组织都把核心素养视为课程设计的抓手点，努力开发基于核心素养的教育或课程标准。
　　我国也发布了中国学生发展核心素养，是以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。致力于培养出学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
　　这里有一个问题需要明晰：核心素养与“双基教育”“三维目标”的关系。
　　首先，核心素养不是对“双基教育”“三维目标”的全盘否定、全面推翻，相反，核心素养是对双基教育、三维目标的升华和超越。“双基”是外在，主要是从学科的视角来刻画课程与教学的内容和要求；三维目标则是由外在走向了内在的中间环节，是途径；而素养是内在的，是从学生的、人的视角来界定课程与教学的内容和要求。从双基到三维目标再到核心素养，这种变迁基本上体现了从学科本位到以人为本的转变。
　　其次，从三者发生发展的逻辑顺序上看，双基教育要求学生熟练掌握基础知识和基本技能，这是第一步，是基础；在熟练掌握基础知识和基本技能的基础上才能对学生做进一步的提升，要求其不但掌握基本的知识与技能，还要掌握过程与方法、体会情感态度价值观，以此来养成素养，来达成三维目标，这是第二步，是提升；随着时代的变化，我们应该给当代的课程设置赋予时代特征和本土特色，使培养出的学生具有适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，即核心素养的提出，这是第三步，是适切、是整合、是聚焦。
　　核心素养的发布是我国课程改革的又一重大篇章，代表着我国的课程理论已跃升至国际世界最新的水平。我们热切地期望着以核心素养为基本点的此次课程改革，能够培养出大量的“全面发展”的人才，来增强我国的综合国力，带给全人类以更多的幸福、安康和便捷。
　　那么，我们在教学中应该怎样贯彻落实核心素养呢？
　　每一学科的侧重点不尽相同，每一个知识点的侧重点也不尽相同，但无论哪一学科、哪一个知识点，都应該对核心素养有着不同层面、不同程度的体现。

相关热词搜索：建构 中国 理论体系 水平 特色