生态课程观对幼儿园教育教学的重要影响

　　[摘 要] 生态课程观对幼儿园教学理论和实践都有很大的指导性，对幼儿园教学的目标、内容、教法和评价体系从空间和视觉上都进行了拓宽和发展，在学前教育阶段重视生态理念的学习和运用，不仅可以促进幼儿身心更好发展，同时，对教师个人文化素养和理论维度都是一种提升和完善。为此，从生态课程观的角度对幼儿园教育和教学实施过程进行调整和拓展，以期望把生态课程理念具体落实到幼儿园教育教学过程中。
　　[关 键 词] 生态课程观；幼儿园；课程教学
　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）21-0074-02
　　生态课程观既是一种课程理念，也是一种课程实施的指导性策略，它秉承了建构主义的教育理念，在文化多元化的价值体系下，体现了课程的完整、均衡和生长性，是一种不断创生和吸收的新型课程理念。目前國内生态课程的研究理论范畴的论著很多，主要着眼于宏观教学领域的指导，如杨邦俊教授就生态教学观提出了其独特的教育理念和教育方法，从宏观意义上为生态教学观的开展提供了现实的指导性策略。他在《生态课程论》中认为，在传统课程体系中，学科课程是分立的封闭系统，学科之间很少发生直接联系。随着课程改革的不断深入，现代课程发生了很大变化，学科之间彼此互为主体、互为环境，相互影响、相互依存，构成一个庞大的生态系统，任何学科都不能脱离赖以生存的环境游离这个系统而单独存在，都必须寻求与相邻学科之间的平衡与互补。面对新的课程发展趋势，必须尽快建立生态课程理念，依据课程生态原理和生态法则，构建生态课程体系，实施生态教学改革。这是完整的对生态课程理论的综合论述。
　　随着生态理念在社会领域的广泛发展，其广义理论的指导作用开始逐渐延伸到教育领域，在学前教育范围内，越来越多的人开始从生态教育的范畴探讨学前教育课程目标内容及方法的建构，力图在跨领域视觉下建构更广阔、更科学的教育体系，从而提出了生态课程观这一思想，生态课程观是借鉴了“生态”这一术语，以生态学的世界观、价值观、方法论为基础参照、思考、解释、解决课程问题，并以生态的方式来开展教育理论与实践的课程观。从这个意义而言，生态课程观既是一种课程理念，也是一种课程实施的指导性策略，它秉承了建构主义的教育理念，在文化多元化的价值体系下，体现了课程的完整、均衡和生长性，是一种不断创生和吸收的新型课程理念，基于这一发展指导思想和发展趋向，笔者从生态课程理念对幼儿园教育教学的指导入手，结合多年的教学经验，从教育教学一致性和同向性方面及其教学内容构建方面论述生态理念对幼儿园教学的重要影响与作用。
　　一、生态课程观完善了幼儿园教学的目标
　　生态课程观对于幼儿园教学目标的健全和完善有着重要的指导作用。生态课程目标更加强调生命的意义，关注个体的完整发展和个性养成。整体而言，幼儿园课程目标分为三大类：认知目标、技能目标和情感目标。在生态课程观的指导下，幼儿园课程目标旨在同时管制指示目标、技能目标和情感目标，同时将这三个目标有效地结合起来，建构成一个完整的教育目标体系，这个目标体系关注的是幼儿的知识习得、技能的获得和情感建构的维度，即生长的范围和领域，而不是传统意义上的某个标准或临界点，其目标更关注的是影响幼儿终生发展能力的获得和整体人格的完整养成。故生态课程观的教学目标更加关注幼儿知识素质的多元化发展和最大化发展，这个发展不仅是横向的，而且也是纵向的，是积极开放的，而且关注幼儿精神世界的丰富和完整，就是让孩子具有完整的感受生命意义和生命体验能力的人，据此，生态课程不仅关注幼儿能力的全面、完整、最大化、多维度的发展，更关注幼儿生命的意义和生命的情感，并把孩子培养成具有一定生命感受能力的完整的人。从这一点而言，生态课程观大大地完善了传统幼儿园教学目标狭窄单一的不足，把我们的教育理念引向更加广义的范畴。
　　二、生态课程观拓宽了幼儿园教学的内容
　　生态课程观更加强调课程内容的丰富性和整合性及其课程之间的联系性，它打破了传统的领域教学知识模块化的不足，强调知识体系的整合性和生成性，要求多形式、多维度、多领域地整合幼儿园课程，通过课程的学习，不仅仅教给孩子的是知识，同时也教给孩子思维的方法和创新的能力，从而使幼儿通过学习构建多维的价值体系，即德育价值、智育价值、美育价值、社会价值及其时空价值等。就社会价值形成而言，不仅构建的是具有本民族特性的价值体系，更具有多维度的适应世界价值体系并发展着的可开放性的价值体系。在这种社会价值体系下，幼儿对本民族社会价值的体系认知是在时间和空间的维度上的纵深认知和探讨，是在跨文化领域内的一个初步的比较认知和探索，这样就更能客观而多元化地认知本民族的社会历史发展，从而也深刻地认知自己和社会的关系。这种价值体系对幼儿的发展成长是极其有益的。
　　整体而言，幼儿生态课程观专注于幼儿园课程体系的建构，要求将那些包含价值维度越多、越具有生命力的知识建构在幼儿的课程里，从而为建构幼儿更加旺盛的生命力和生长能力奠定基础。这也是生态课程更加关注的中心所在。为此，我们更加主张幼儿园结合自己实力积极引进一些先进的教育理念和教育方法，结合本土特色进行课程的整合和跨界，如积极地构建具有本土特色的园本课程；运用蒙台梭利教育并使其本土化；世界先进音乐教育思想和内容的分享等，多维度、多渠道地建构丰富多彩的幼儿园课程，从而给孩子搭建一个多元化、多层次、多维度的生长发展课程内容体系。
　　三、生态课程观丰富了幼儿园活动的策略
　　在生态课程观的教育理念下，幼儿园教学更加关注每一个幼儿的发展及其个体差异性，因材施教不仅关注的是幼儿的能力发展，而且更多关注幼儿的个性心理和身体的协调发展，在紧密联系多元智力和多元化发展的同时，教师的教学方法和引导策略也是多元化和整合的，即“共栖式”的生态教学，即在教学内容的处理上没有明确的领域界限，而是顺其自然地整合和逻辑地关联，如在学习一首唐诗时，教师可引导幼儿通过绘画、歌唱等多种方式多维度地展开学习，这样，幼儿不仅读懂了诗歌，玩味到了诗歌的韵味和意境美，而且从语言、文化、艺术等多角度提升了审美情趣和情感。生态课程的教学策略就是要求教师巧妙地发掘并利用课程资源之间的资源循环和内在的结构体系来构建多维度的教育框架，从而取得最佳的教育效果。

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