中职园林技术专业基于工作过程系统化课程体系开发研究专业调研成果带来的启发

　　[摘 要] 华材职业技术学校是广东省示范性中等职业学校，国家中等职业教育改革和发展示范学校建设单位。园林技术专业于2007年复办，经过近十年的专业建设，在专业教学上已经积累了一些经验和资源。为了进一步提升学生的职业能力，提高教学效率，彰显职业教育的“职业性”，需要改变现行的以“学科本位”课程论为主导的课程体系，在对专业的岗位能力和工作任务详细分析的基础上，重新构建基于工作过程导向的课程体系，进一步改革专业教学形式和内容，优化专业教学，让学生更好地适应就业需要。
　　[关 键 词] 工作过程系统化；课程体系开发；专业调研
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）02-0041-01
　　一、专业调研
　　2016年9～10月，我校专业教师对目前园林行业发展状况进行了企业调研，实地走访与网上调研园林企业，共收集到12家华南地区园林企业调研资料。
　　（一）调研成果
　　1.学历
　　企业首先更倾向于招聘高职院校的学生（占63.6%），因为他们实践能力强，愿意从基层做起，吃苦耐劳，而且有一定的理论基础；其次就是本科生（占27.2%），多家企业都没有选择中职中专的学生。
　　2.能力
　　调查企业在招聘人员时，他们最看重员工的专业技能、工作态度和职业道德，学生在校的学习成绩反而不是最重要的。专业能力方面的选项占50%，做事态度方面的选项占50%。
　　3.证书
　　对于毕业生的职业资格等级证书，有45.4%的调查企业在招聘时没有要求，只有18.2%的企业要求有中级、高级技能证书或有从业资格证。
　　4.需求
　　目前12间园林企业岗位需求人数为65人，现有人数为55人，还有10个岗位的需求。
　　5.要求
　　企业对于园林技术专业的中职毕业生，在实际工作中存在的突出问题首先是理论知识薄弱，缺乏对岗位的了解和继续学习的意识，其次就是专业技能操作不熟悉，不能吃苦耐劳。
　　（二）企业对校企合作的意愿
　　对校企合作方式的意向，部分企业可以接受一定量的学生到企业去实习（占35.3%），可为一些优秀的毕业生提供工作岗位（占29.4%）；少部分企业也愿意派技术员到学校兼职上课（占17.6%）。
　　对技能人才的招聘途径主要通过招聘中介或人才市场（占47.1%），也有部分企业是在相关学校直接招聘（占29.4%），或企业内部自主培养（占17.6%），只有少数人才是通过与大中专院校进行定向培养，但这种情况并不多（占5.9%）。
　　调研成果提醒我们，在探索校企合作形式时，首先要集中精力，重点发展能与学校配合的企业；其次要丰富和挖掘合作的形式，既能促进学校的专业建设，又能符合企业的实情和需要。
　　二、调研成果对我校园林专业教育教学的启发
　　（一）学校课程要基于工作岗位需要而设置，才能使学生的学习和未来工作有更多的连接。
　　（二）学校教学要注重实操和实践，增强学生实操能力
　　可实行“基础+拓展”模式，在夯实专业基础的前提下，引导学生根据自身能力、特长和兴趣，确立专业方向和岗位点，进行专业拓展，强化专业深度，这样，学生在校内的专业学习会更有针对性，并能在良好的专业基础上突出专业技术亮点，增强其竞争力。
　　（三）学校教学要营造良好专业学习氛围
　　在课程教学中，可实行“任务+技能”模式，专业知识技能的学习、运用和强化，是通过一个个来自工作岗位和实际工作中的项目、任务的完成实现的，这样，让学生感觉到知识的价值，获得学习的成就感，并产生专业学习的动力。可通过邀请企业人士、优秀毕业生来校讲座、互动，开阔学生视野，增加学生对行业专业的了解，树立专业志向。可通过引入企业合作项目，让学生在校学习的同时参与企业工作。可利用寒暑两假组织部分学生进行专业调研、跟进企业项目。在常规技能竞赛的基础上，可举办各种校内园林小设计、小制作竞赛等等。通过课内课外的各种途径和活动，让学生感受到浓浓的专业学习氛围，并在其中找到自己喜欢和适合的方向。
　　（四）学校要建设适应教学需要的实训环境
　　首先要完善、提升校内实训设施设备，满足任务驱动的教学需要。其次要有针对地与企业建立合作关系，在课程分析、建设项目观摩、生产基地实习、提供合作项目、企业人员讲课讲座等方面开展进一步的探索。
　　（五）学生的培养要注重综合素养
　　可实行“做事+态度”模式，在教学生做事的同时，还要培养学生踏实做事和积极向上的心态，形成严谨认真、诚信守时、讲求质量和效率的习惯。可实行“专业+方法”模式，在教学生专业知识和技能的同时，还要教给学生做事的方法、途径，培养学生利用所学发现问题、分析问题、解决问题的能力。态度好、专业好、思维好的“三好学生”是我们专业教育教学要努力培养的目标。
　　（六）要帮助更多的学生进入高职院校深造
　　课程设计要为学生深造预留接入口，针对目前“三二分段”等升学路径，理顺课程定位和教学深度，有利于学生的升学深造。
　　參考文献：
　　[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007.
　　[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社，2009.
　　[3]徐国庆.职业教育课程论[M].华东师范大学出版社，2008.

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