应用型创新人才培养的研究性教学模式探析

　　摘 要：研究性教学模式是近年来大学教学方法改革的重点，系统设计研究性教学模式是当前面临的重要课题。文章在分析研究性教学特点和应用型创新人才的知识、能力和素质结构的基础上，系统设计了研究性理论教学方法、研究性实践教学方法、课外学研方法等应用型创新人才培养的研究性教学模式，同时也探讨了与实施研究性教学相配套的课程考核方式、教学平台建设、激励与保障机制。
　　关键词：研究性教学；应用型创新人才；人才培养；教学模式
　　中图分类号：C961；G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）03-0003-02
　　近年来，教学型或应用型高校也尝试将研究性教学模式用于应用型人才的培养，并取得初步成果。然而，面向非研究型大学的应用性创新人才培养，系统设计研究性教学模式仍是当前面临的重要课题。
　　一、研究性教学概述
　　研究性教学主要包括“研究性教”与“研究性学”两个方面的内容：对教师而言是研究性教，对学生而言是研究性学。与之相对应的，分别是“灌输式教”与“接受式学”。
　　研究性教指的是教学过程中融入学生探究的内容，采用科学研究的方法和路线进行教学（如方案论证、难点研讨、专题调研、系统设计与仿真，技术开发与实验等），从而向学生传授知识、学习方法和创新思路，树立正确的科学观。研究性教的主要特征有：（1）教学理念，基于建构主义和人本主义的思想，以学生为中心，以提高学生的创新能力为目标，通过知识传授者和接受者角色转换，使学生由“被动”接受知识转向在教师指导下在探究问题的过程中“主动”获取知识、提升创新能力；（2）教学方法，教师将探究融入教学过程，采用讨论式、启发式、案例式、探究式等教学方法，引导学生效仿专家学者的研究方法，发现、探索并解决专业理论和技术问题以及与所学知识密切相关的生产和生活中的实际问题。
　　研究性学是指学生在学习过程中融入研究的成分，在教师的指导下学生以类似科研的方法在科学问题探究和解决中掌握知识、提升技能和强化素质。研究性学的主要特征有：（1）问题解决，问题的提出是学习的起点，问题的解决是学习的动力和贯穿学习过程的主线；（2）过程驱动，过程导向学习，学生通过自身参与，主动探究知识，在实践过程中获取知识；（3）分工协作，学生之间任务分工与协作，通过相互启发与讨论取得相应的知识成果，充分挖掘学生各自的学习和创新潜能；（4）教学互动，教师与学生在教与学的过程中相互协商、启发、补充与扩展，从而取得理想的学习效果。
　　二、应用型创新人才层次定位
　　自主创新包括三个层面的创新：一是原始创新。指重大科学发现、技术发明、原理性主导技术等原始性创新活动，主要集中在基础科学和前沿技术领域。二是集成创新。指利用信息技术、管理技术与工具等，对现有技术进行选择、集成和优化，形成优势互补的有机整体的动态创新过程。三是引进消化吸收再创新。指在引进、学习、分析和借鉴国外先进技术的基础上，进行技术改造、升级，在为我所用的同时，实现某些关键技术上的新突破的创新过程。集成创新与引进消化吸收再创新需要一大批应用型创新人才来实现。根据创新的不同类型，把创新型人才分为原始创新型人才、集成创新型人才和引进消化吸收再创新型人才，原始创新型人才归到学术型，集成创新型人才与引进消化吸收再创新型人才归到应用型。因此，应用型创新人才需具有一定的基础知识、较深厚的专业知识、较广的相关学科知识和一定的前沿知识，较强的实践能力、终身学习能力、沟通协调能力，良好的心理和审美素质，敏锐的洞察力、较强的探究能力、良好的创新思维能力、创新成果的转化能力。而学术型创新人才则需具备宽厚扎实的基础知识、精湛的前沿专业知识、敏锐的观察力、大胆的质疑力、丰富的想象力、强烈的关注力、很强的动手力、坚韧的拓展力，超群的领导力、高效的沟通力、很强的协调力。应用型创新人才与学术型创新人才在知识、能力、素质结构上的差异要求学校构建科学合理的面向应用型人才培养的研究性教学模式。
　　三、研究性教学模式构建
　　1. 研究性理论教学模式
　　（1）整合教学内容。一是分清层次，调动学生的主观能动性。根据学生学习能力和知识背景，依据教学大纲的知识结构，将教学内容分为若干个层次：通过复习旧知识能够掌握的知识、教师简要讲解就能使学生掌握的知识、教师需要重点讲解后学生才能掌握的知识。二是精简内容，突出教学的指导性。适当删减烦琐的理论推导、证明、演绎等方面的内容，注重讲解基本概念、理论和方法，启发学生开展讨论和总结。三是补充学习资料，增加教学信息量。引导学生围绕教学内容查找和研读最新教材和文献，了解本专业最新研究成果和动态，学会发现问题、学习和借鉴前人的研究思路和方法。
　　（2）课堂问题研讨教学。引导学生自主探寻问题的解决方法与技巧，培养学生的“问题意识”，是培养学生创新能力的根本。根据教学内容，解决的问题可分为三个层次：一是基础知识性问题，即为了使学生掌握本专业的基础知识、基本理论而提出的问题；二是综合分析性问题，即为了促使学生深入理解和应用基本知识和理论、综合分析问题和解决问题而提出的综合分析性问题；三是学科专业前沿性问题，如学科前沿研究中新提出的问题、教师教学和科研中正在思考或试图解决的问题。这些问题可以引导和激发学生探究问题，实现教师与学生的互动，增强学生学习的主动性、积极性。
　　（3）课堂案例教学。案例教学是一种教师与学生共同对真实案例进行讨论的教学方法。案例来源于与教学内容密切相关的生产或工作实际，常以文档、模型或图纸的形式展示出来，学生在自行阅读、分析的基础上，在教师的引导下开展讨论。通过案例教学，学生能从实际的场景出发，在研讨案例的过程中掌握知识综合运用的技巧和经验，巩固所学知识，提高方案设计、表达、沟通与协调能力，培养学生的创造力以及解决实际问题的能力。案例教学有效地缩短了书本知识与其实际应用的差距。

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