《数码动画制作》实验教学改革的探索与实践

　　【摘 要】《数码动画制作》是我校动画专业的专业必修课程，其中实验教学占有较大比重，实验教学效果的好坏成为检验学生是否掌握教学内容的重要标准。我们将综合素质的培养与评价纳入到实验教学中，目的是丰富实验教学的内容和手段，达到实验教学效果最优化，让学生充分掌握数字化手段制作动画短片的技能，同时，进一步提高学生的综合素质。
　　【关键词】实验教学；综合素质；评价与考核
　　基金项目：2015年大连交通大学实验技术研究与开发项目项目编号：DJDSY201519
　　为适应时代发展，科技进步，动画人才的培养正在向应用型、创新型并重的趋势发展。加大实验教学的学时，强化学生技能培养的同时，将学生的综合素质培养与评价纳入到实验教学环节当中，教学过程以学生为中心，注重教学过程的评价，提倡学生个性化发展，激励探索，走培养创新人才之路，才能适应时代发展的需求。
　　一、现行实验教学状况与问题
　　现行模式下《数码动画制作》的实验教学状况：教学计划与教学内容的实施缺少达到教学目标的综合评定，现行课程基本能够按照课程计划实施，但往往不注重课程结果的评价；考核内容和方式规范化、系统化，有利于理论知识的系统掌握，但忽视了以学生为主体，忽视了对学生创新思维的开发和职业技能的培养；以分数的高低来评价学生学习成绩，从一定角度讲，是激励学生学习的一种手段，但效果却是有限的。
　　通过多年实验教学的实施与课程结果的反馈总结了如下问题： 教学目标重知识传授、轻能力培养；教学过程重计划制定、轻结果检验；教学内容重知识要点、轻环节衔接；考核方式重期末考试、轻综合评定。以上四方面问题，体现出现行实验教学的模式僵化、方式单一、内容陈旧等弊端，忽视了学生在教学中的主体作用，忽视了学生的个性发展，阻碍了学生综合能力的提高。
　　二、实践教学改革的具体措施
　　1、将综合素质培养纳入到实验教学，重新确立考核标准，考核重点由知识考核转变为能力考核
　　现行课程评价与考核的重点在于对专业知识的掌握和学生关键能力培养和强化上，教学目标和考核方式单一，忽视了学生综合素质的培养。我们针对教学目标调整考核标准，考核重点由知识考核转变为能力考核，能力考核又分为专业能力考核和综合素质考核。
　　专业能力考核包括对学生从事三维动画工作直接的专业技能掌握；与动画专业相关的，有效利用和结合课程中不同环节所学习到的知识和技能掌握，即专业能力，例如，动画制作的前期策划能力、动画制作流程的管理能力；职业成功所必需的个人素质及态度，例如，专业拓展能力。
　　综合素质考核包括自学能力，自我认知能力，自我约束能力，管理与发展自我能力，沟通协作能力，分析问题、解决问题能力，运用数字技术能力，运用设备与软件能力，创新与 综合素质考核自学能力、自我认知能力、自我管理能力、沟通协作能力、分析问题和解决问题能力、创新与设计能力
　　建立以检测能力、素质和创新因素为主体的考核内容，采用灵活多样的考核办法，突出多样性、针对性和生动性。将理论知识与能力、创新等因素结合进行综合考察，既可以有个性化的评价，也可以进行统一的评定。
　　2、重新调整考核方式，由单一型考核转变为复合型考核，多手段全方位的进行综合评价，以适应综合素质考核的要求
　　课程考核以期末考试成绩为主，忽视了对学生各方面能力的综合评价。将综合素质考核纳入到考核范围就必须有相应的能力考核方式。而现行的单一型考核并不能全面的评价学生的综合素质，为改变“一考定成绩”的状况，我们必须由单一型考核转变为复合型考核，对学生进行多手段全方位的综合评价，以适应综合素质考核要求。
　　单一型考核是指以期末考核成绩为一次终结性考核的考核方式。现行考核方式：总评成绩100分=平时成绩100分×10%+期末成绩100分×90%。
　　复合型考核是指考核方式多样化，不以唯一的一次考试作为评价依据，考核方式包括课业、案例研究、角色扮演、小组任务、设计、策划、安装、报告、调查、讨论交流、演示等多种方式。复合型考核以能力测评为重点，根据课程的内容、特点以及教学目标来决定考核的方式、方法，着眼于科学全面地评价学生的综合素质和创新能力，强调考核方式、方法的多样化。
　　复合型考核可以采取“平时成绩+阶段考试+期末考试+综合能力”相结合，平时成绩注重考查学生全学期的学习状况，包括课堂表现、完成作业等；阶段考试成绩则根据不同章节的教学要求，运用提问、讨论、作业、小论文、单元测验等方式所获取信息反馈。要在考察学生智力的同时，也考察了学习态度等非智力因素，由此激发他们持久学习的主动性，积极完成各阶段的学习任务，以形成良好的学风。期末考试以小组课业的方式进行考核，既提高了学生学习的积极主动性，又锻炼了学生的团队协作能力；同时也提高了学生的自主学习能力和实践创新能力。
　　3、形成性考核对学生进行分阶段多次评价，并与复合型考核有机结合，构建能力考核体系
　　“一考定成绩”助长了学生“平时松、考前紧，考后忘”的不良学风蔓延。采取形成性考核，分阶段多次对学生学习过程进行测评，有利于对学生进行综合评价；有利于帮助学生阶段性总结问题，及时加强指导，提高教学质量。将考核贯穿于课程教学的全过程，把过程性评价与终结性评价结合起来，并最终形成综合评价。
　　形成性考核，即考核过程化，不以最后的唯一一次评价作为最终的考核结果，而是通过阶段性的多次考核，对学生学习过程进行全面测评，最终形成对学生全面且客观的评价。形成性考核由课程过程性评价与终结性评价结合发展为形成性评价，实行多次评价和随时性评价，突出过程性。形成性考核内容及成绩的构成应能体现开放教育的特征，达到素质教育的要求，因此，形成性考核要将复合型考核真正有机的融合在一起，并构成一个较完整的体系，以全面考核学生学习过程中的进步。课程阶段划分为：①理论教学阶段；②技能培养阶段；③技能强化阶段；④综合运用阶段。

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