缺失与构建：高职成人教育关键能力培养模式研究

　　【摘要】对高职成人教育关键能力培养现状和问题进行分析，揭示成人教育关键能力培养价值观存在认识误区、研究成果缺失。认为“关键能力”是成人学习者“自我实现”的重要能力，并对卫生行业关键能力进行了分析和定位。阐释了成人教育关键能力培养的理论基础和培养模式构建策略，强调推进成人教育关键能力培养，要整体推进关键能力课程体系构建，突出关键能力课程结构功能；系统化构建教法体系，改革关键能力培养的教学观念；构建自我学习模式，推进学习者自学能力和岗位核心能力发展；改革关键能力评价模式和机制，创设“情境”，强化“做中学”。研究试图为高职成人教育改革发展提供新的视野。
　　【关键词】关键能力；成人教育；模式研究
　　【中图分类号】G72【文献标识码】A【文章编号】10018794（2016）05007005
　　“关键能力”概念最早由德国梅腾斯（Mertens）于1972年提出，指的是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，是伴随人终身的可持续发展能力，它的形成与职业岗位关系密切，但是可以迁移、泛化到其它不同领域的一种能力，故而称为非专业能力或职业核心能力。“关键能力”具有普遍性、可迁移性、工具性和整体性等显著特点，[1]在教育实践中对其外延进行界定，可以根据教育培训主体的发展特征和人才培养定位确定。探索高职成人教育领域关键能力培养模式，对促进高职成人教育“能力本位”教学改革，持续推进终身教育体系构建具有重要的现实意义。
　　一、成人教育关键能力培养的研究现状
　　通过文献检索，发现成人教育关键能力培养的学术研究和文献资料比较欠缺。这与“关键能力”产生于德国职业教育背景下的历史有着密切关系，且普遍认为“关键能力”是为职业教育“量身定做”的。难道成人教育与关键能力理念不相适宜吗？笔者认为，关键能力作为一种教育理论，目标具体而明了，为“能力本位”和“通识教育”注入了具体的内涵指标，具有一般方法论的普遍指导意义。追溯成人教育的发展历程，当前的成人教育与上世纪80、90年代比较，已不再是对“大人”实施的教育，成人教育事实已成为连续学历教育体系的“立交桥”。不仅生源结构日益年轻化，而且通过我们对“课程设置需求的调查”反映出，成人学生对通识课程（核心课程）的需求几乎与专业课程持平。说明学生踏上工作岗位后，职业能力的形成正处在学生角色向职业者角色的转变过程中，他们深刻认识到专业能力之外的其它能力在实际工作岗位的重要性，关键能力对其职业生涯发展起着至关重要的作用。
　　从大多数学者对成人教育与职业教育相关性的研究中不难看出，研究的视角一般是基于属性观、价值观、过程观、对象特征等方面的，普遍认为：成人教育与职业教育有着紧密联系，两者在各自的发展过程中相互融合。但是，如果从行为科学的需求理论进行探究，成人教育与职业教育实际在动机驱动上的价值观是完全不同的。成人教育虽然也包括“成人的职业教育”的分类，但是现实的成人教育主要是指的“成人学历教育”，突出表现在学习者“自我实现”的价值取向；而职业教育是“功利性”的价值观，[2]重点是“职业适应”的价值取向。虽然两者在教育目标、内容、方式等方面都主张“能力本位”的教育理念，但价值取向的不同，决定了对学习的需求和动机是不同的，成人学习者具有更高远的“自我实现”的发展追求。而奠定“自我实现”愿景的能力基础往往取决于人的个性品质特征，如见识胆识、判断能力、概括能力、方法能力等关键能力。因而，关键能力的核心价值在成人教育中显得更加具有实际意义。
　　二、成人教育关键能力外延的界定
　　1974年，梅腾斯在《关键能力——现代社会的教育使命》一文中又对“关键能力”又做出了比较系统的阐释，认为职业教育应瞄准四种关键能力：（1）基本能力；（2）水平迁移能力；（3）共同的原理知识；（4）传统的、经久不衰的能力。
　　1998 年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》课题中，将关键能力分为八项：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、革新创新、外语应用。
　　“关键能力”的目标具体而明确，给予“能力本位”教育以鲜明的内涵定位。[3]但是，如何给成人教育关键能力一个定位呢？从成人医学教育角度看，笔者认为可从三个维度进行分析：第一，“成人”是具有学习经验的人，因而，课程内容体系不是普通教材完整意义上的逻辑结构，其解构和重构要以关键能力为指导。第二，医疗工作面对的服务对象是复杂的“人”——是有生理、心里等疾病的人，工作一般都围绕“病例”以团队——医生、护士、辅助人员合作方式进行；医疗行业是科技含量、科技水平、先进仪器等设备发展最前沿的，且发展变化快、信息技术要求高，生物医学和健康产业面对的是与人交流和与人合作的工作方式等，关键能力在医疗卫生行业显现为最重要的核心能力。第三，关键能力的形成必然具有特定的环境和土壤，虽然它具有普适性、可携带迁移的特征，但不是无根之木。因而，医学成人教育关键能力应该包括：自我学习的能力、运用医疗资源的能力、使用信息和技术的能力、解决问题的能力、与人合作和团队协作的能力、交流沟通的能力、责任意识和承受力。这些能力构成了医护人员职业核心能力体系，是每个医护人员职业生涯中需要着力培育的能力。
　　三、高职成人教育关键能力培养存在的问题1对关键能力缺乏正确的认识
　　很多职业院校有相当一部分教育工作者对“关键能力”理论的意义、内容、要求、形式没有清晰的认识，甚至不少教师对“关键能力”一词闻所未闻，把关键能力直接臆想为专业能力和专业技能。由于成人教育的专业设置是在普通教育专业设置成熟之后才能申报的，因此，开设之初在教学形式、内容和评价模式上往往套用普通教育学科式的教学模式，忽视学生关键能力的培养。
　　2课程设置缺乏关键能力培养的核心价值观
　　由于对关键能力认识不足，在我国还没有评判关键能力的具体指标体系。在高职成人教学大纲中不仅未明确关键能力培养的具体要求，甚至未曾提及，导致传统教学模式在成人教学中仍然大行其道，致使关键能力的培养与专业教学无法实现有机结合。

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