成人教育实践教学多元化探讨

　　摘 要:调研结果显示，实践教学是限制教学质量的“瓶颈”。开辟有效的实践教学途径、提高成人教育质量成为一个重要而迫切的任务。成人学生的多元化决定了实践教学形式的多元化。除随岗实践之外，还可以根据学生的实际情况,利用校内外实践基地、应用虚拟实践平台、通过互助协作小组等有效的形式,进行成人教育实践教学。
　　
　　关键词:成人教育；培养目标；实践教学；多元化
　　中图分类号：G726 文献标识码：A
　　一、引言
　　电大教育是我国成人教育的重要组成部分。电大培养的是经济建设需要的应用性高等专门人才，培养出的学生既要有较扎实的理论功底，又要有良好的综合素质和较强的实践能力，因此实践教学成为实现培养目标的重要保证。与普通高等教育相比，成人学生的学习带有更明确的方向性与目的性，更注重学习的实用性与操作性。但是，多年来实践教学一直是教学过程的“短板”，这在很大程度上制约了教学质量的提高。许多人认为成人学生在理论基础方面比不上普通高校的学生，在实践能力方面比不上职业技术院校的学生，因此成人毕业生在就业竞争中处于高低不成、上下两难的尴尬境地。生源市场与就业市场竞争的双重压力对成人教育质量提出了新的挑战。
　　为了摸清基层电大实践教学的基本情况，为下一步教学改革做好必要的论证与准备，课题组于2011年3、4月间设计并实施了河北电大系统实践教学调研活动。综合2009、2010年全省电大系统例行教学检查的结果可知，成人教育实践教学的困难主要是由以下几对矛盾造成的：办学规模大、学生人数多与实验设备相对不足的矛盾；学生结构复杂、能力相差悬殊与实践教学相对统一的矛盾；学生的分散性、个性化与实践环节相对集中之间的矛盾；学生的成人化、业余化与脱产实践之间的矛盾；实践教学过程要求相对具体与有效的监控机制之间的矛盾等等。
　　二、随岗实践的可行性与局限性
　　随岗实践是指在本专业的实践教学过程中, 充分利用成人学生所具有的初步实践能力以及在岗特点，结合本职工作，在自己的岗位上开展课程实习和社会实践，运用专业理论知识，分析和解决自身实际工作问题，提升专业工作水平的实践形式。随岗实践包括课程实践和综合实践，其中又以综合实践中的社会实践为主。对于随岗实践的学生采用“双导师制”，即除了学校配备指导教师外，还要由学生从本单位（部门）聘请有丰富经验的技术骨干作为自己的指导教师。
　　实施随岗实践，可以发挥成人学生在岗实际操作的优势,使专业学习与实际应用实现无缝对接，这样激发了学生学习的主观能动性，可以真正做到以岗促学、以用促学、学以致用。这种方式还有效地缓解了成人在职学生的工学矛盾，教学成本较小而效益较大，因而受到了学生的欢迎。
　　随岗实践能够在一定程度上缓解学校实践教学资源匮乏的困难。实践教学资源一直是成人院校的软肋。这些年电大开放教育的规模不断扩大，尽管开辟了一些实践途径,但仍然无法满足实践教学的需要。随岗实践可以充分利用社会资源，形成分布面广泛、实践内容针对性强的实践教学网络，能够有效地解决实践教学中人力资源不足、实践场地及设施不足的问题。
　　随岗实践特别需要注意两个方面的问题，一是实践教学过程的督导与监控。由于学生人多、分散、工作性质差别大，如果疏于指导与控制，随岗实践就会变成走过场。因此必须从随岗实践的事前、事中、事后三个方面加强监控并建立良性运行机制。二是随岗实践的教学设计。“随岗”不是“大撒把”，随岗实践要注重指导教师职责设计、实践活动流程设计、教学支持服务设计、考核与评价设计、实践过程管理与质量保证设计等，并在实施过程中严格管理。
　　随岗实践具有一定的局限性。对于所学专业与本人工作对口的学生来说，随岗实践无疑是一种行之有效的实践形式。但是成人学生求学的动机与背景非常复杂，有不少学生所学专业与本人工作是不对口的。我们选择了河北电大开放教育学院、邢台电大、省直电大、唐山电大的工商管理、金融、会计、法律、行政管理等8个专业的学生进行了抽样问卷调查。结果显示：96.5%的学生在职；90.5%的学生认为“对于成人在职学生有必要加强本专业的实践性教学”；78.5%的学生认为在本专业中提高能力素养最有效的方式是“加大实践性教学的比重”；本科学生认为自己现在从事本专业的实际工作能力“一般”、“较低”和“几乎为零”的占77%，而专科学生的这一比例达到了90.2%。通过调查“所学专业与本人工作是否对口” 情况可知，会计专业“专业与工作对口”与“专业与工作相关”两者之和达到了90%，不对口率仅为10%；而法律专业的不对口率居各专业之首，超过了80%；各个专业的平均不对口率是41.3%。
　　面对这样的现实，如果只提出“随岗实践”，则许多学生会因“无岗可随”而使实践环节落空。调查结果中有接近40%的学生希望“由学校组织到对口单位实习”，反映出学生凭自己努力难以实现对口实践的现状。面对结构复杂的成人学生，我们必须从实际出发，探索多种适合成人特点的实践形式。
　　三、广开实践教学渠道，满足成人学生的不同需要
　　(一)立足自身努力，加大投入，自建实践教学基地，学生可以在校内实验（训）室完成实践训练
　　问卷调查统计显示，有60%以上的教师认为缺乏实践设施与经费投入是制约实践教学质量的关键。“工欲善其事，必先利其器”，实践教学必须有相应的环境与条件做支撑。要做到学生就业有优势、创业有能力、继续教育有基础、发展有空间，建设实践教学基地是一个绕不开的话题。广州电大建立的物业管理实训室实现了小区管理的全景虚拟操作；广告艺术设计实验室可以模拟现代广告公司的广告创作全过程；金融交易仿真实训室通过实时接收股市、期货的卫星信号使学生实际操作金融交易；会计专业的模拟实验室、法律专业的模拟法庭和法律援助中心均可模拟专业人员的现实工作，为学生理论结合实际提供了稳定的实习场所和重复演练的机会。河北电大去年投入12.4万元建成的ERP沙盘实训室能够让学生体验真正的职业氛围，且具备对外经营的条件。各院校也可以从自己的具体条件出发，建立与当地其他院校实践基地共建、共用机制。
　　(二)“借水行舟”，充分整合与利用社会上的实践教学资源
　　投入不足是各级成人院校面临的实际困难，而社会资源具有开放性、丰富性和利用成本的低廉性，为此，应认真分析、挖掘当地社会的资源分布状况，对能够为我所用的加以筛选与开发。本着“平等自愿”、“互惠互利”的原则借助企业的力量建设校外实践基地，并努力达到“不求所有、但求所用”的良好效果，并保持相对稳定和可持续性。
　　(三)构建多种形式、不同功能和特点的网络虚拟实践平台，实现远程仿真实践
　　探索现代信息技术与实践教学形式的结合，开发实践教学课件和虚拟实验系统，创建网络共享实验环境是实现实践教学的重要趋势。学生通过互联网下载仿真实验软件，在家里或办公室就可以完成实验内容。实验报告的提交、教师的批阅与成绩的查询都可以通过网上管理系统完成。这样，缓解了学生人数多、实习基地少、师资不足等困难，也缓解了学生在岗工作与脱岗实践之间的矛盾，并且可以实现多次重复实践。
　　(四)改革实践教学的手段和方法
　　建立与职业资格鉴定、考核、培训机构的联系和沟通，实现部分技能性实践环节的学分替代，学生同时又可获得相应的职业技能资格证书，实现多证上岗。有条件的地方可以尝试通过相应专业的资格证书或技术等级证书考核，作为学生实践性教学的终极性考核。
　　总之，实践教学是贯穿成人教育整个教学过程的一条主线，是实现应用型专门人才培养目标的重要保证。电大在改革与加强实践教学方面任重而道远，需要进一步解放思想、深化改革，为构建终身教育体系、推动学习型社会建设作出更大贡献。
　　
　　参考文献
　　[1]李文斐,王学珍.远程开放教育实践教学模式的研究[J].中国远程教育，2007，(3).
　　[2]武喜春.论开放大学的功能定位[J].中国成人教育，2011，(1).
　　[3]罗梅娟.对构建高校实践教学质量监控机制的思考[J].北京邮电大学学报，2008，(8).
　　[4]万金湖.开放教育随岗实践教学设计探讨[J].湖南广播电视大学学报, 2008，(3).
　　 【责任编辑:钟铁军】

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