成人教育过程中民族预科学生英语语言能力变化分析

　　摘要：在民族预科英语教学过程中，传统教学模式较难激发学生学习英语的兴趣和学习自主意识，学生语言能力提高较慢。以任务为基础的任务型教学模式强调以学生为主体，通过使用目的语互动学会交际，习得语言。实验结果表明，在任务型教学模式下，民族预科学生英语语言能力有较显著的变化，突出表现在学生听说能力的提高上。因此，采用任务型教学对于增强民族顸科学生英语语言能力具有重要意义。
　　关键词：民族预科；英语语言能力；任务型教学
　　中图分类号：G724　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)01-145-02
　　
　　一、民族预科学生英语语言能力现状分析
　　
　　英语课程是民族预科教育的一门主干课程，在预科阶段的学习中占据主要地位。然而，学生生源参差不齐给预科教学带来一定难度，影响教学效果。由于基地面向全国招生，一些重点院校、“985高校”委托培养的预科学生英语基础较好，英语综合能力较强，在使用全国统一教材时，部分学生会有“吃不饱”的情况。但是，绝大多数学生英语基础薄弱，水平较低，学习教材内容仍存在困难，出现“跟不上”的情形。在英语语言听、说、读、写、译等各项能力上有下列具体表现：一是听的能力较为薄弱，多数学生不习惯教师全英文授课方式，辨音能力、听力理解等能力欠缺；二是表达有障碍，较难达到顺畅交流与沟通的要求，其中也有些英语基础较好的同学，他们渴望与人交流、有课堂表达的机会，但传统教学法多重视语言知识的掌握，对听说能力重视程度不够制约了他们的发展；三是学生阅读理解能力有待提高，学生还普遍存在阅读技能缺乏、阅读速度慢、理解准确率不高的问题；四是存在写作畏难情绪、语法知识掌握不扎实、语言表达缺乏逻辑性和连贯性。
　　
　　针对上述现象，笔者通过理论学习，结合教学实际，认为存在上述现状固然有学生学习能力、学习动机、学习风格差异等方面的因素，但教学模式的选择和使用起着主导作用。传统的教学模式，多为记忆型教学或单纯接受型教学模式，即重视语言知识，忽视实际运用；重视教材内容，轻视社会实践；重视考试成绩，忽略操作技能。然而，根据语言学习理论，语言需要大量的输入、互动与输出，需要在实际运用中习得。目前在基础教育阶段英语课程改革教学中，倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。为使民族预科学生达到与本科教育的“元缝对接”，笔者认为在预科英语授课中，采用任务型教学是一种有意义的尝试。
　　
　　二、任务型教学及其在实践中的运用
　　
　　任务型教学是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，它是交际语言教学的进一步发展。在具体教学过程中，学生是通过完成各种各样的交际任务来学习语言知识，在完成任务的过程中学习和使用目标语，提高语言运用能力。概括地讲，就是“在做中学，在用中学”。任务型教学能把语言学习和语言运用有机地结合起来，在任务型教学中，学生进行对话本身不是目的，而是过程和手段。
　　任务型教学的一个重要理论依据来自对语言习得的研究，具体地说是“输入与互动假设”。根据语言习得的规律，单纯记忆语法知识不能保证正确使用语言，必须有大量语言的输入才能使学习者掌握所学习的语言。尽可能让学生多进行大量的语言活动，增加接触语言的机会。任务型教学的关键因素是任务。任务是比较具体的事情，从语言学的角度来讲，完成任务的过程强调掌握语言意义，目标语的使用是完成任务的媒介。简言之，任务是学习者在课堂内外参与的，运用目标语达到交流目的的有意义的教学活动。任务型教学的特征有五个方面：一是强调通过使用目的语互动学会交际；二是将真实文本引入学习环境；三是为学习者提供不仅关注语言，而且关注学习过程本身的机会；四是增强学习者个人经历作为重要的、促进课堂学习的要素的作用；五是努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来。
　　在实际教学中，根据Ellis总结的任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段的模式，结合预科英语精读课程教材，我们针对每个单元从导人活动、语言聚焦和能力拓展三个方面设计任务。在语言聚焦活动中，可采用小组活动形式就文章给出的四个国家分别在打招呼、拜访客人、送礼物及付小费等方面给出的信息加以整理并列表，同时就文章的写作特点、重点句型的掌握和语法词汇的理解分组讨论，并将讨论结果交给教师，教师进行反馈；在后期的能力拓展中，要求学生以小组合作的形式用英语采访班级内不同民族学生，了解各地民族风俗习惯，撰写采访报道，引起了学生浓厚的学习兴趣，课堂气氛活跃，激发了他们想用英语表达的愿望和学习动机。然而，任务型教学对学生语言能力变化的影响还需要通过实验加以验证。
　　
　　三、任务型教学对学生语言能力变化影响及分析
　　
　　就任务型教学与学生语言能力的关系，笔者在所授课2008级学生中进行了教学实验，本次实验为期一学年。
　　
　　(一)实验假设
　　本次实验假设主要有以下两方面：
　　1.任务型教学是否能显著提高民族预科生英语能力；
　　2.学生语言学习中听、说、读、写、译能力的提高，任务型教学在哪些方面教学效果明显，对今后教学启示是什么。
　　
　　(二)实验工具及实验过程
　　本次实验主要以预科学生入学高考成绩、第一学期期末测试成绩、第二学期期末测试成绩为主。两次期末测试试卷均由三位任课教师合作出题，除口语测试外，试卷针对听、读、写、译能力设置试题，具有一定的效度和信度。答卷由专人查阅，学生成绩输入后，运用统计软件对数据进行分析处理。
　　本次实验选取两个自然班为实验对象，共76人，每班38人。其中男生35人，女生41人。两个班的高考英语平均成绩接近90分，起点相似。选取一个班为实验组，另一个班为对照组，实验组采用任务型教学，对照组采用常规教学。教学周期为一学年28周。两组学生均使用由教育部普通高等学校少数民族预科教材编写委员会审定批准的民教司主编的《英语(一年制)》上、下两册，教学进度一致。第一学期授课，两组均采用传统教学法，学期末对两组学生进行了实验前测，并对测试结果进行了SPSS统计独立样本t检验，t检验的结果是各项变量的显著性概率均大于0.05，表明两个组的成绩没有显著性差异。第二学期，实验组采用任务型教学法，对照组仍采用传统教学法。在学期末进行实验后测，用SPSS软件再次对学生英语成绩进行了分析。
　　
　　(三)实验结果与分析
　　分析结果如表1所示。
　　在实验后测中，实验组和对照组成绩在总分、听力理解、词汇语法单项选择、阅读理解项目上有显著差异。在总分上，实验组比对照组高5.8021分，统计概率差异显著。同时就实验组自身比较，后测平均分比前测平均分高3.0212(前测为76.4151分)，对照组前后测无明显变化(对照组前测平均分为73.2048)，由此说明采用任务型教学能显著地提高学生英语成绩。分析各单项，听力理解显著性差异明显，词汇语法单项选择和阅读理解分值也具有一定的显著性，说明任务型教学有利于学生听、读能力的提高。
　　但同时，我们也看到在完型填空、翻译和写作方面，实验组与对照组的分值没有显著性差异。究其原因，一方面，由于完型填空对学生的综合语用知识要求较高，学生的翻译写作水平与其学习基础密切相关，而预科学生相比较本科学生，普遍基础较为薄弱；另一方面，说明任务型教学对于增加学生语用知识和提高写作能力具有一定的局限性。
　　对于学生说的能力的验证，笔者采用的是访谈的质性研究方法。在日常课堂教学中，笔者采用灵活多样的任务促进学生表达能力的提高。如在与学生协商后，师生共同坚持完成“每日值日生报告”任务，并且结合教学内容经常开展小组讨论、主题辩论赛、英语短剧表演等活动，既给学生提供了表达的机会，也活跃了课堂气氛，增加了学生学习英语的兴趣。
　　通过使用SPSS软件对本次实验学生英语成绩进行分析，同时辅以访谈等调查手段，结果表明与传统教学法相比较，任务型教学体现了学生主体性原则，在强调学生自主学习的前提下，利用一系列真实有效的任务实现了教师和学生间的互动，能够显著发展学生学习英语的兴趣，提高英语语言能力，特别是听说能力，有利于培养学生自主学习、运用学习策略的意识，缓解学习过程中的焦虑情绪。

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